把握提問的“四度”，優(yōu)化初中思品課堂

陳美

摘 要：課堂提問是思想品德課實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要方法。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，反饋教學(xué)情況，優(yōu)化課堂教學(xué)。筆者結(jié)合自己多年從事初中思想品德學(xué)科教學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合初中生認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合初中思想品德學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等多方面因素，提出了問題設(shè)置時(shí)把握好四個(gè)“度”的觀點(diǎn)，一是把握“角度”，發(fā)揮學(xué)生的主體性；二是把握“高度”，突出知識的整體性；三三是把握“適度”，提高課堂的有效性；四是把握“信度”，凸顯學(xué)科的教育性。

關(guān)鍵詞：角度；高度；適度；信度

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-028-1

為推進(jìn)新課程改革，我校于2009年開始實(shí)施“小班化問題情境下的互動(dòng)課堂”的教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)中用問題促進(jìn)學(xué)生思考，用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。確實(shí)，課堂提問是思想品德課實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要方法。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，反饋教學(xué)情況，優(yōu)化課堂教學(xué)。而要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，就需要教師在問題設(shè)置時(shí)把握好四個(gè)“度”。

一、把握“角度”，發(fā)揮學(xué)生的主體性

“角度”是指問題應(yīng)基于學(xué)生立場，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。葉圣陶先生曾說：“教師要真誠地認(rèn)識到自己是為學(xué)生服務(wù)的，既然教師是為學(xué)生服務(wù)的，那就必須把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。”課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師就應(yīng)做到以生為本，走向?qū)W生，貼近學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，營造生動(dòng)活潑、和諧民主的教學(xué)氛圍，充分尊重學(xué)生的主體地位。

因此，教師在設(shè)置問題時(shí)，必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這個(gè)規(guī)律就是由淺入深、由表及里、由小到大、由易到難。提問只有從學(xué)生的立場出發(fā)，才是合理的、有效的。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生樹立回答問題的信心，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的興趣。

二、把握“高度”，突出知識的整體性

“高度”，就是在教學(xué)過程中，教師要善于把握教材的整體結(jié)構(gòu)，要做到脈絡(luò)清晰、層次分明，具有方向性、整體性和系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生明確知識，縱覽全局，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思考、討論、探究，做到一“問”立骨，起到“提領(lǐng)而頓、百毛皆順”的效果。

在新知識講授之前，教師要抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生原有的知識中找到新知識的認(rèn)知生長點(diǎn)，設(shè)計(jì)出導(dǎo)向性的問題，鋪設(shè)好“認(rèn)知的橋梁”，促使新舊知識間的滲透和遷移。教師在新舊知識的聯(lián)系處提出問題，有利于幫助學(xué)生建立起知識間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲和內(nèi)動(dòng)力，從而更全面地理解新知識。

三、把握“適度”，提高課堂的有效性

所謂“適度”就是指問題難易要適宜，題量要適量，廣度要適宜。“適度”的把握，直接關(guān)系到學(xué)生的參與度，關(guān)系到學(xué)生的思維深度，關(guān)系到課堂效率。

問題難易要適宜。課堂提問一定要考慮到學(xué)生的知識準(zhǔn)備程度，即他們現(xiàn)有的知識儲(chǔ)備。問題太難，學(xué)生用已知的知識解決不了，望而生畏；問題太易，又引不起學(xué)生的興趣。難易適度的提問，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”，即學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過思考之后，能回答上來。據(jù)有經(jīng)驗(yàn)的老教師傳授，課堂提問的難易度是應(yīng)當(dāng)以全班1/3到2/3的學(xué)生經(jīng)過思考能回答上來為宜。因此，對那些難度較大的問題，一定要精心設(shè)計(jì)，同時(shí)也要“力戒”簡單提問。

問題題量要適量。在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、要點(diǎn)上多問，并且要給思考的時(shí)間。這樣做有許多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可減少卡殼現(xiàn)象；可增強(qiáng)學(xué)生的信心；可提高遲鈍學(xué)生的積極性；可增多發(fā)散思維的成分；可增加學(xué)生回答的多樣性等。其實(shí)，教師提問的主要目的不在于檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)思維的意識。所以，問題的數(shù)量不宜過多，過多的問題會(huì)使教學(xué)整體出現(xiàn)分散化傾向，從而沖淡了教學(xué)過程的邏輯性，淹沒了教學(xué)重難點(diǎn)。

問題廣度要適度。思想品德課的教材內(nèi)容涵蓋面廣、紛繁復(fù)雜，教師的課堂提問既要做到重點(diǎn)突出，還要力戒面面俱到。所以，教師首先要明確教材涉及到哪些知識點(diǎn)，哪些是基礎(chǔ)知識，哪些需要深入理解，透徹分析的，要做到心中有數(shù)；要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)課堂提問。

四、把握“信度”，凸顯學(xué)科的教育性

教學(xué)信度是指教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生所認(rèn)可和信賴的程度。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生從思想品德教材中學(xué)到的理論似乎越來越與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)，更有少部分非政治老師都對學(xué)生散布“政治課是騙人的，政治老師更是騙子”的言論。因此，提高教學(xué)信度，對于思想政治課教學(xué)更具有特殊的意義。

初中思想品德課是對中學(xué)生系統(tǒng)的進(jìn)行公民品德教育必修的課程，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好道德品質(zhì)的主要途徑。同時(shí)思想政治課教育教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校德育工作的主導(dǎo)渠道。《初中思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的總目標(biāo)是：本課程以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)，旨在促進(jìn)初中生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的合格公民奠定基礎(chǔ)。同時(shí)也提出了包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識目標(biāo)在內(nèi)的分類目標(biāo)。因此，新課程理念下的課堂提問應(yīng)該由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置問題情境，要求學(xué)生思考或回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，優(yōu)化課堂，設(shè)置問題，最重要的是把握好“度”，要善于在“度”中找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)。只有這樣，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能讓主動(dòng)學(xué)習(xí)在思想品德課堂產(chǎn)生更好的效果。endprint