找尋多種形式 打造識字教學的張力課堂

李曉蘭

摘 要：漢字文化源遠流長，博大精深，教學方法紛繁多樣，我們應尋根究源找尋適應兒童身心特點、喜聞樂見、互動參與的學習方法，調(diào)動多種感官，使孩子們積極地參與識字教學，讓他們在樂中學，在玩中學，在啟迪智慧、開動腦筋的游戲中學，讓識字教學充滿生命的張力。

關(guān)鍵詞：尋根究源；主動識字；趣味識字；玩轉(zhuǎn)漢字

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-030-1

識字教學不單單是認識漢字符號、知識的積累，更是思維的發(fā)展、能力的培養(yǎng)、情感的體驗，技能形成的過程。識字教學要找尋多種方法，給予學生自主的空間、思考的時間，在不斷地自主參與、思維碰撞中，提升課堂教學的張力。

一、探究漢字音形義，主動識字

漢字是音形義的結(jié)合體，是美麗、智慧、神秘的文字。古人造字，先有事物，次有命名，再次才有文字。文字替代言語、字義最早與聲韻有關(guān)系。漢字字音最初都是模仿自然事物的聲音而來的。如模仿物音的音：喔，公雞“喔喔”啼；模仿物形的音：川，像水流穿行；模仿物義的音：“韭菜”的“韭”為什么讀現(xiàn)在這個音？古人發(fā)現(xiàn)，“韭菜”割了一茬又長出一茬，仿佛永久生長一樣，所以就叫“韭”（與“久”諧音）。當然，“韭”的字形也像一叢叢韭菜冒地而生的樣子。“聲之所在，即義之所在”。懂得聲韻的人，可以因聲以知義。

隨著文化日漸繁榮，事物日益多樣，僅用聲韻，不能區(qū)別所有字，因此，人們進一步將“形”的區(qū)別代替“聲”的區(qū)別。如象形、指事、會意、形聲來造字。比如在教學四點底時，讓學生明白四點底是由火字旁演變而來的，表示用火燒，如：蒸、熱、煮、烹、煎、熬等，學生在識字過程中，通過觀察、比較體會這些字的構(gòu)字特點，也能初步感悟到識字方法，了解偏旁意思，有助于理解字義詞意，達到解一字，釋多詞。如：烹飪，即使不認識不會讀也大體知道意思：四點底代表火，食字旁代表食物，用火煮食物。因而在識字教學中我努力探究生字的音形義，揭開她神秘的面紗，教給學生識字的方法，有了方法的引導，學生就能變“能夠?qū)W”為“學會學”。

二、運用多媒體，簡化識字

獨樹一幟的中國漢字承載著濃郁的中華文化，每個漢字都有自己的源頭，展現(xiàn)的或是一段歷史、一個故事，或是一副曼妙的畫。教學中，教師可以借助多媒體，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字如：示、衣、目，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。如：學生在學“飛”字時，教師在屏幕上畫了一幅圖；一只白鴿在展翅飛翔，旁邊出示“飛”字，馬上有學生說：“飛”字中的“撇、點”就像白鴿展翅飛翔，位于身體的中上部，而“橫斜鉤”就像白鴿的身體要圓滑，才能減少風的阻力，飛得高。孩子通過自己的思考，有趣地記住并會運用生字。這樣不但學習活動變得輕松愉快了，學生也容易體驗到學習過程中愉悅的情感。

三、給字配“畫”，想象識字

低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在一年級學拼音時“認一認”“木、金、山”等漢字中，對于剛?cè)雽W的孩子來說，他們的眼里只有圖畫，拿掉書腦子里還是圖畫，單獨出示這些字好多同學對之面面相覷。因而在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，把圖畫和字加強鏈接，引導孩子打開想象空間。有了想象的思維在生字字形教學中，教師就可以不失時機地讓學生發(fā)揮想象，在生字“夏”的教學時，孩子想到的畫面是：夏姐姐戴著一頂大大的遮陽帽，穿著條紋上衣，涼風一吹，夏姐姐的長裙飄飄。“夏”這個字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與字的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，有效地提高學習效率。

四、游戲活動，趣味識字

平常我們低年級老師常用的游戲識字，猜字謎，編兒歌，編故事，送生字寶寶回家等等，豐富多彩，寓教于樂，將原本枯燥的識字變?yōu)閷W生愛學的活動，從而達到事半功倍的效果。如猜字謎，一開始學生接觸漢字時，教師根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。然后教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，每當猜出一個字謎，大家都會開心地大笑，一種成功的喜悅油然而生。比如猜字謎“一點一橫，兩眼一瞪——六”；“遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭——午”……再如：在教學“咕咕咕”“嘰嘰嘰”“喵喵喵”“呱呱呱”，先讓學生學著小動物的樣子亮開嗓門叫一叫，你發(fā)現(xiàn)了什么？有學生馬上站起來說：“都是動物的叫聲，都有口字旁。”開動小腦筋想一想為什么描寫動物的叫聲的字大都有口字旁呢？你還能找出這樣的一些字嗎？學生積極思維，熱烈討論，踴躍發(fā)言，從中知道了一些規(guī)律，發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)造的字竟與生字不謀而合，覺得學習漢字挺有意思，教師適時地開展對教學有幫助的各項活動，就會將原本枯燥的識字變?yōu)閷W生愛學的活動。

小小漢字，奧妙無窮。教學方法紛繁多樣，我們應選擇那些適應兒童身心特點的，喜聞樂見的，互動參與的學習方法，調(diào)動多種感官，使孩子們積極地參與識字教學，讓他們在樂中學，在玩中學，在啟迪智慧、開動腦筋的游戲中學。鼓勵他們想象，實踐，創(chuàng)造，不著痕跡地滲透漢字文化，在不知不覺中領(lǐng)略古人造字的意蘊，讓識字教學充滿生命的張力。endprint