淺析初中語文教學方法的創(chuàng)新

龔標

摘 要：隨著新的課程改革的發(fā)展，語文教學在整個學科教學體系中所占的位置越來越重，因為學習語文，不僅可以讓學生掌握最基本的表達與書寫，更多的是通過語文的學習，學生的人文素養(yǎng)能夠得以提高，學生的精神境界能夠得以提升。這樣對孩子未來的發(fā)展具有極其重要的作用。但是當下的語文教學過程中仍然存在著一些問題，比如很多教師在新的課程標準之下，依然遵循著以往傳統(tǒng)的教學方式，因此吸引不起學生學習語文的熱情，教學效果平平。因此，在本文中，筆者將結合自身的教學經驗，淺析初中語文教學方法的創(chuàng)新，以期為其他教師提供一定的啟發(fā)。

關鍵詞：初中語文；教學方法；創(chuàng)新

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-033-1

語文是一門偏軟的學科，因此許多教師生硬的教學方法并不能打開學生的思路，激發(fā)學生的興趣。初中語文較之小學，知識深度更進一步，教師的任務不僅是教會學生漢字的書寫，更多的側重點應該放在對孩子更多語文知識點的學習上，比如：古詩詞的鑒賞學習、古文常見字意義的積累、閱讀方法的探究以及各種題材、體裁的寫作訓練。這些知識點較為繁雜，如果一味地堅持傳統(tǒng)的填鴨式的教學方法，教學效果必然不太好。因此，作為一名初中語文教師，筆者認為應該積極適應課改的大形勢，努力在實踐中創(chuàng)新自己的語文教學方法以提升教學效果。

一、探究式教學方法的應用

初中生正處于一個認知發(fā)展階段，對很多不了解的東西充滿好奇心，因此自主探究式的學習十分符合其認知特點，教師在課堂上可以巧妙設問，為學生提供較多的自主探究的機會，在合作與探討中，實現(xiàn)對知識的掌握與理解，這樣，不僅能夠鍛煉初中生的合作意識與能力，同時還能更好的鍛煉學生們的自主思考的能力，實現(xiàn)邏輯思維的培養(yǎng)，促進學生更好的更全面的發(fā)展。

自主探究式的教學方法在實踐中應用起來效果十分良好，因此，教師應該有意識地為學生創(chuàng)造自主探究的機會，在導學案部分、正是課文學習部分、閱讀或者寫作的部分都可以巧妙地為學生設問，讓其對問題進行探討與思考。比如在講《濟南的冬天》這一課文時，首先教師可以讓學生探討“江蘇的冬天”，讓學生們對“自己的冬天”有一個較好的認知。接著，教師讓學生帶著一個對比的心情去學習《濟南的冬天》，進而讓學生體會濟南的冬天對作者之意義。此外，教師在讓同學們讀完全片課文后，可有意識地引導學生對文章進行分層，在此基礎上去設問：濟南的冬天中作者都描寫了哪些景？都有什么特點？通過對這個問題的探討，學生可以對全文有一個非常好的認知。

二、情景式教學方法的應用

情景式教學，指的是通過特設的情境引發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學對于學生來說實在枯燥無味，為此，很多學生都有在語文課堂犯困的經歷。因此，教師應該深刻認識到這一個嚴峻的問題，將這一新的情景式教學引入課堂，這樣讓學生快樂地融入所講內容中，才能夠對知識有深刻的認識與理解。此外，經常運用情景式教學法，還能夠讓學生逐漸愛上語文，故事性的代入往往能夠取得良好的教學效果。

具體來說，在進行記敘類課文教學時，教師可以選擇設置一定的情景，讓學生跟隨老師的步伐進入教學氛圍當中，這樣，學生更有可能對作者的經歷等感同身受，進而能夠更好地理解作者的思想感情。比如在對《從百草園到三味書屋》這課文的講解中，教師可通過先進的教學設備帶著學生進入“百草園”，進入“三味書屋”，讓學生了解當年作者所處的一個環(huán)境、嬉笑打鬧玩耍的情景以及嚴肅的上課狀態(tài)，這樣就能夠讓學生充分感知，這樣就很容易理解作者成長的苦與樂了。

三、生活式教學方法的應用

語文處處體現(xiàn)生活，而生活中也處處是語文。教師應該深入把握“生活中處處是語文”的理念，將生活融入語文的教學中。生活中的一些學生再熟悉不過，因此，學生在學習語文時結合自己的生活體驗，能夠更通俗化地學習語文知識，將知識生活化的教學方法對激發(fā)學生興趣具有重要的作用。此外，對于教師而言，生活式的教學方法也更符合新的課程改革的發(fā)展趨勢，更能調動起學生對語文以及對生活的熱情。

具體來說，在語文知識的學習中，很多東西和生活密切相關，比如在生活中，我們經常看到各色的廣告標語，這些是我們進行自己創(chuàng)作的一個靈感來源，遇見相關類型的問題時，學生可以回憶生活中我們見過的廣告標語，對其進行改寫或者創(chuàng)作。其次，作文素材等的積累很多源于生活，教師可以組織學生進行課外活動實踐，在生活中尋找可以發(fā)現(xiàn)的社會事件、社會現(xiàn)象，將其存入自己的作文素材庫。教師應經常帶領學生發(fā)現(xiàn)生活中的新鮮事物，結合語文課堂教學，不僅可以激發(fā)學生的興趣與積極性，也能進一步拓展學生的視野，拋開原本單純的課本知識視野的束縛。

總的來說，教師在進行教學方法創(chuàng)新過程中，應結合學生的具體實際情況，如心智特點、發(fā)育特點等等，將其結合融入自身的教學實踐中。只有這樣，才能夠更加滿足學生對語文學習的需要，幫助其更好地加深對語文的了解與熱愛。以上三種教學方法并不存在沖突，教師在實際應用中可以將三者混合應用，盡可能地實現(xiàn)教學課堂效果的最大化。

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