數學課堂，為孩子點燃創新的火花

邵建玉

摘 要：培養學生的創新意識是素質教育的核心之一，培養出大批有創新精神的人才，已是現代教學的當務之急。筆者在教學中采取了多種方法，有意識地滲透學生創新精神的教育，收到了較好的效果。

關鍵詞：創設情境；創新能力

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-061-1

培養學生的創新意識是素質教育的核心之一，培養出大批有創新精神的人才，已是現代教學的當務之急。因此，在平時的教學中，我在數學課堂有意識地滲透創新精神的教育，著力培植創新的基點，搭設創新的支點，尋求創新的亮點，從而為孩子們撐起了一片創新的天空。

一、創設創新情境，激活創新素材

創新意識的習得，通過說教、灌輸的途徑是絕不可行的，而必須依附一定的載體、在一定的具體可感的情境中進行滲透。這里的載體是指創新素材，需要教師去捕捉，這里的情境要符合創新素材的特點，需要教師去創設。例如：在教學“三角形的面積”時，我讓學生拿出自備的平行四邊形和三角形等紙板學具，啟發學生：“平行四邊形的面積公式已經會求了，那么，我們能否利用平行四邊形的面積公式來推導出三角形的面積公式呢？”隨后，讓學生分組實驗。這樣，學生的求知欲和創造欲被激發出來，各個學習小組都投入到緊張的“創造”活動之中，一種又一種的推導方法在他們的動手、動腦中誕生了：有的用兩個完全一樣的三角形拼成了一個平行四邊形進行推導；有的用一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形進行推導；有的把一個等腰三角形沿高剪開再拼成一個長方形進行推導……又如在教學“商不變規律”時，我沒有急著出示這條規律，而是先出示兩道商是“2”的口算題讓學生口算，再請學生編幾道上是“2”的口算題，讓每一個學生都參與到研究中來。在編題的過程中，每一位學生都交出了正確的答案，因而增強了他們學習的信心和繼續研究的欲望。接著，再讓他們討論：怎樣編題，商總是“2”，你有什么訣竅嗎？這個問題一提出，學生的思維馬上活躍起來，紛紛探究其中的奧秘。利用學習小組討論的方式，促使學生之間進行思維的交流，激起了學生獲取成功欲望。通過討論，他們發現商是“2”的算式中被除數與除數的變化情況。這樣，學生學會的不僅僅是一條性質，更重要的是學會了探索的方法。

推導三角形的公式，教師沒有拘于教材中既有的方法；在教商不變規律時，教師也沒有滿足于僅僅讓學生記住這條規律的性質，而是把教學內容中的創新素材進行提煉，使之成為培植創新精神的土壤，然后，給予時空，讓學生在你追我趕的情境中形成創新意識，獲取創新的金鑰匙。

二、師生愉悅交往，升騰創新火苗

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾提出：將數學作為一種活動來解釋和分析，建立在此基礎上的教學方法，我稱之為“再創造方法”。在數學教學中，必須努力創造條件，讓學生主動參與、發現和揭示數學原理和方法，進行再創造。這就要教師在課堂教學中貫徹“以情啟情，以情啟思”的原則，給學生搭“臺”，讓學生通過“唱戲”展示自我，教師應像聽眾那樣仔細傾聽，抓住關鍵進行點撥，為學生的表演“喝彩”！

一次數學課上，我出了這樣一道題“一根繩子長80米，每次剪去8米，剪了6次后，還剩多少米？”題目一出，全班同學都爭著回答，連平時很少發言的李軍也高舉了小手，我把機會給了他，請他回答，他剛開了個頭“80÷8”，全班馬上哄堂大笑，我也覺得有點不可思議。但我不能傷害他呀，我斂住微笑，冷靜地說：“大家不要笑，李軍同學沒有說錯，只是沒有說完?！比缓?，我啟發他順著他的思路想、說，不一會兒，一種極有創造性的思路呈現在大家面前“（80÷8-6）×8，我當即致以祝賀，并給予他“最佳創造獎”，同時趁熱打鐵，對大家說：“創新，并不是少數人的專利，但機遇總是偏愛給那些善于動腦的人，今天，李軍同學為我們作出了榜樣，相信，我們班還有還有更多同學會奪得‘最佳創造獎或其他獎項。”從此，全班同學創造欲望空前高漲，創造的“成果”也一個接一個，一些不愛發言的孩子也愿意高舉小手了。

三、發散思維訓練，形成創新意識

發散思維是創造思維的核心，起“催化劑”的作用。要培養學生的創造性思維，教師應有創造型的教學技巧。只有用自己充滿靈氣的習光，才能照亮學生創造的原野。因此，我們要充分挖掘一切有利因素，設法引導學生突破常規，沿著不同思路思考，尋求多種解決問題的方法，由此來培養學生的創新意識。

例如，學完“多位數的讀法”后，我給學生出了這樣一道思維訓練題：“用3個0和4個7組成一個7位數，使組成的數符合下列要求：①一個0也不讀出來；②讀出一個0；③讀出兩個0”，每一小題的答案都不是唯一的。遇到這樣的題目，學生都相當活躍，他們都做出了自己的答案，還有一部分同學把所有的符合條件的數都找出來了呢。我及時予以了肯定，他們都非露出了欣慰的笑容。又如，學習了簡便計算后，我讓學生簡算“198+97”，他們想出了6種解法：（1）198+97=198+10-3=298-3=295；（2）198+97=200+97-2=295；（3）198+97=190+90+8+7=295；（4）198+97=190+97+8=295；（5）198+97=200+100-2-3=295；（6）198+97=200+100-（2+3）=295方法（1）和（2）全班都想到了，（3）和（4）兩種方法部分同學認為不簡便，經過大家的討論，選擇了兩種最簡便的方法。由此可見，既要重視求異，又要重視求佳，大大提高了學生的創新意識。

把孩子放到創新的天地里，給他們撐起了一片亮麗的天空，因而他們能展開想象的翅膀，自由翱翔，他們感到輕松、愉快。這樣的課他們愿上、愛上、也想上……陶行知先生創造教育思想在數學教學中有著很高的借鑒價值。我堅信，只要認真研究陶行知先生的創造教育思想的內涵，結合當代孩子的實際靈活運用，就一定能讓數學課堂充滿活力，充滿朝氣。endprint