淺析語文閱讀中的“期待視野”

李梅霞+陳衛東

摘 要：閱讀是獲取知識的主要方式之一，閱讀影響著一個人素質中最基本、最核心的部分：價值觀、審美觀、道德觀和人生觀。閱讀既是一個人了解世界和思考世界的過程，又是一個人心靈自我觀照的過程。而在中學生的閱讀中，我們應該怎樣給予他們正確的引導呢？德國姚斯在接受美學中提出了“期待視野”的概念。新課標在對閱讀教學的要求中，首次提出了“閱讀期待”這一概念。“閱讀期待”是學生閱讀能力發展的一個重要前提，新課標提出這項要求，目的就在于運用“期待視野”拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀質量。本文就“期待視野”談談這一概念對語文閱讀教學的幾點認識。

關鍵詞：閱讀教學；期待視野；中學閱讀

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-068-1

正如蘇霍姆林斯基說“三十年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”而“期待視野”——接受美學中的一個核心范疇。就文學作品而言，“期待視野”應當既指作家層面的預期期待，又包含讀者層面的審美期待。本文中，因更多涉及對學生閱讀的指導，所以我們更強調讀者的“期待視野”。

學生能否形成“期待視野”是非常重要的閱讀技巧和手段，教師應立足于“期待視野”形成的各種因素，努力在閱讀教學中培養學生積極動腦，利用篇章內外關聯，形成閱讀的“期待視野”。

一、積累生活經驗，提高文學素養

我在執教《錢塘湖春行》時，讓學生談談對這首詩的理解，有的學生說讀了這首詩體會到了錢塘湖的春意盎然，生機勃勃的早春美；有的學生說它不只在寫錢塘湖，而是以點帶面，以錢塘湖寫出柳綠花紅，草長鶯飛的江南春景，表達了作者對江南的喜愛和贊美；有的學生說體味到了作者游覽西湖景色后的喜悅、快樂的心情；有的學生則說寫出了白居易為官時期的春風得意、躊躇滿志；更有學生說他只記住了那綠楊蔭里的白沙堤，因為去年他剛去了杭州的西湖。由于他們各自的文學素養、生活經驗的不同，形成自己對詩的特定的理解。

對一個閱讀者來說，一個很重要的基本功就是有較豐富的文學素養、一定的生活經驗和知識。古人曰“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。”因此，需要日積月累，怎樣積累呢？

首先，我們可借助文本。語文教材中的文章多是文質兼美的雋永之作，多出自于名家之手，可借助它們讓學生去品讀、涵詠，讓學生實實在在在感悟到其內容和形式的美，以豐富和發展他們的審美感受能力。

其次，可根據單元主題，借助札記等加強積累。可讓學生隨著教學進程進行相關主題并加以積累，如名句、美句、哲理句、篇段等。把他們進行分門別類的抄寫，好的背誦下來。

第三，是用適合的方法向學生推薦一些文質兼美的古典作品來逐步提高學生的文學素養。如借助暑假時期，給學生推薦一些好的古典文學作品，讓學生集中去讀，從而豐富學生的文學素養。

第四，需要強調的是要加強對生活方面的體驗和積累。大語文觀要求我們把語文學習活動與生活緊密結合起來，而對于中小學學生來說，他們的生活積累并不富有，他們很難理解文本里的文字材料。因此，語文教師要引導學生積累語言，更要引導學生積累生活。

二、借助文本閱讀，確立人生價值

一個人的人生價值觀一般由人生的目的（即：人為什么活著）、人生的態度（怎樣對待生活）、人生的方式（怎樣生活）和人生的手段（達到人生目的和追求理想的方式）四個緯度組成，作為語文教師，就要借助文本對學生的這些方面進行潛移默化的教育。比如通過張曉風的《敬畏生命》、蒙田的《熱愛生命》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等對學生進行人生目的和人生態度的引導。

三、提高審美能力，提升藝術素養

人的審美能力的高低強弱，歸根結底是由后天的社會實踐決定的。那么，怎樣去培養學生審美能力呢？首先，讓學生具備審美的主觀心理素質，如有一顆感受、理解、體驗和創造美的事物的心靈，即：敏銳地感受美。其次，在課堂上要創設一定的審美性學習環境，使學生獲得精神上的愉快和審美感受，讓學生領悟“言外之味，弦外之音，象外之旨”。例如：我在教學《紫藤蘿瀑布》時，學生讓自己原有的期待視野與課文提供的視界發生了碰撞，有了自己的審美感受。如他們認為生命如花，美好而短暫，所以要高質量過好每一天。要像畢淑敏說的“生命的時光不多，應增加生命的分量，迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子，把生命過的豐盈充實。”因此，在閱讀教學中，教師應創設一定的教學情景，鼓勵學生以自身的期待視野區和作品碰撞，在碰撞中激發、肯定、引導學生的獨特感受。第三，課堂外更要在生活中不斷地開發學生的審美感官、豐富審美情感和想象。語文教師可以通過組織學生郊游等活動，讓他們在大自然中通過直接觀察、親身體驗和反復比較豐富多彩的東西，就會使他們的審美感受力逐漸豐富，發展起來。同時，可以讓學生借助相關學科如音樂、美術的鑒賞與學習來提高其審美水平。

期待視野對于提高學生的閱讀有著很重要的作用，教師在教學中應該重視對學生們的培養，這樣對學生閱讀的綜合能力都能夠得到很大的提高。語文教師在教學中“不是語文知識、語文能力的二傳手、搬運工。”而應對學生的個體性、獨特性、多樣性給予充分的尊重，切切實實做到“以人為本”。教師在教學過程中應發揮語文這一學科的教學魅力，使學生獲得知識，發展能力，獲得美的享受。

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