淺議初中學生個性閱讀能力的培養

胡曉

摘 要：閱讀是語文教與學的主要內容，學生的語文知識、語言運用能力和學習素養提高離不開閱讀活動；而個性閱讀能力是學生自主學習、合作探究開展的前提，也是學生語文學習能力提升和素養成為的必備能力。在工具性和人文性兼具的初中語文閱讀教學中，我們要教會學生自主閱讀的方法，訓練提高個性發現和解讀能力；在閱讀吸納中進行個性閱讀思考，形成個性閱讀思維，從而創新展示生成閱讀收獲。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；自主閱讀；個性閱讀

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-069-1

閱讀是人類謀求發展的第一需要，是人們終身學習必須掌握的技能，是素質教育中最基礎，最核心的部分。學生的閱讀能力對其他學科的學習起到輻射作用，可以說，學生不會閱讀就沒有認識和發現，就不可能正確而有效地分析，更難以獲得問題的解決策略。因而，在語文教學中，教師要引導學生有效地讀，不斷開闊他們的視野，豐厚他們的知識，提升他們的能力。

一、初中語文閱讀需要學生個性閱讀

初中語文閱讀教學的重點是培養學生自主學習能力，獲得創新發現能力。這就需要讓閱讀過程成為學生的個性化的活動。閱讀教學過程是教師、學生與文本三者之間的對話過程，而讓學生個性化得閱讀，則需要教會學生常規的閱讀方法，指導學生感知文本，把握內容和理解情感主旨，更要引導他們聯系生活，聯系作品創作的背景，依據作者寫作的意愿進行自主性、活動性、批判性的閱讀和解讀。如《從百草園到三味書屋》是魯迅先生歷經人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶之作，這篇文章的主題，在以往教學中會得出：封建教育制度對兒童色束縛和損害。但這與學生的認識、理解還是有偏差的。因為我們學生現在的學習狀況也許沒有多少改變，甚至還不如在“三味書屋”中可以痛快淋漓的地讀書、無拘無束地玩耍、興味盎然地偷畫……因此，我們學生在閱讀中可能讀出的是別樣的自由和快樂。由此可見，培養學生自主學習能力的閱讀教學需要根據學生自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀，而不應該是以往的那種按照參考書或老師的理解進行灌輸式或者方向單一的閱讀教學。

二、初中生語文個性閱讀培養的策略

個性化閱讀是建立在能閱讀、會閱讀基礎上的，是學生發揮主動性與生活體驗的創新閱讀；是學生獲得文本的語言美、結構美、藝術美及欣賞吸納之后，聯系自身體驗與感悟，獲得自身發展需要養分的閱讀。

1.以生為本，讓學生成為閱讀的主人。

素質教育要求我們在課堂教學中確立學生學習的主體性。因而，在閱讀教學中，我們要最大限度地尊重學生的主體感受。如《社戲》教學中，學生閱讀“歸航偷豆”情節時，有的學生可能讀出小伙伴的淘氣頑皮，有同學能讀出鄉下孩子的誠懇待客及周到細致、天真純樸的天性，有些學生能讀出這是“我”對美好童年、快樂生活的回憶和留戀。當然，有學生肯定會讀出這種做法是不道德的行為。因此，我們在教學中，可以讓學生談談自己怎么看這里的“偷”，聯系生活體驗談，聯系作品寫作時代，關注作者寫作情感，結合課文的相關內容找理由，談談作者在這里寫偷豆的情節的用意等等。在學生個性閱讀和思考中，我們教師應該寬容、鼓勵學生聯系文本豐富多彩地解讀，讓學生運行主動性與獨特體驗，珍視他們的奇思妙想，張揚他們個性的潛能

2.加強指導，促成學生個性閱讀的生成。

學生的個性閱讀質量受到知識儲備、能力水平，心智認知和經驗體驗等的限制，但是他們閱讀方法也是他們個性閱讀效果生成的關鍵。如果學生缺少常規的閱讀方法，找不出個性發現、思考的問題點的話，他們就不會有較高質量的個性閱讀。如在《背影》學習中，學生課前要解決課文中的重點字詞，如“差使”、“狼藉”、“賦閑”、“躊躇”、“蹣跚”、“觸目傷懷”等詞語的讀音和意思，能夠大致把握文章內容，并對文章人物描寫的方法和父親性格形象進行思考分析。這樣，他們在課前就可能提出一些質疑，如“文中寫了幾次背影，幾次背影是否相同，如何不同？”“父親買橘子的背影是怎么描寫的，有什么特點，表現了什么？”如此，學生就會有閱讀的思考和發現，也能有意識地去分析思考，從而形成個性的閱讀所得。當然，課堂教學中，讓他們再次帶著問題閱讀，進行圈點、勾畫、批注，開展互助和合作探究等也是必要的。學生個性閱讀的生成還需要老師的點撥，如“背影”的感受，我們可以讓學生說說生活中父母、師長背影的感受，可以多媒體展示不同人的背影，可以讓學生談論課文為什么以“背影”為題。而在《背影》多重主題的解讀中，我們要引導學生去發現個性解讀，如從朱自清對其父親的角度，從一個年輕的人多頹唐、衰老父親的角度，從過去少不更事的“我”成長的悔悟和懷念的角度，從當時“我”對黑暗時世的不滿和消極的無力反抗角度，以及從生命的堅韌與脆弱的角度進行個性閱讀。

另外，學生個性閱讀能力的提升需要他們自主閱讀的開展，在形式多樣且廣泛的閱讀中運用課堂學到的閱讀方法。能夠嘗試從語言現象，文章結構，思想內容，情感意蘊等方面去思考質疑，努力自主發現和提高。如落實課程標準中必讀書目的個性閱讀，讓學生在一篇、一章或者一本書閱讀之后，自己出題，全班同學交流解答，營造個性展示的閱讀交流氛圍。

總之，語文閱讀需要學生個性化的質疑、思考，讓他們聯系自身體驗的與文本及文本中的人物進行對話，形成良好的閱讀思維，提升閱讀能力和素養。

[參考文獻]

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