如何使地理核心素養(yǎng)落地生根

陳亞莉

摘 要：中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)勢在必行，從地理學科而言，教師不妨將“為什么”貫徹到整個地理教育之中，將“怎么樣”具體落實到每一個教學細節(jié)，將“如何看”攪動學生的認知世界，從而更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-071-1

地理核心素養(yǎng)是從地理學科的角度出發(fā)，關(guān)乎學生未來的必備的地理品格和關(guān)鍵的地理能力。地理教師必須敏銳地意識到國家教育意志對于地理教育的期待和要求，自覺地提高教育認知水平和執(zhí)行能力，切實培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，使他們成為“全面發(fā)展的人”。

一、將“為什么”貫徹到整個地理教育之中

心理學強調(diào)，行為只有在動機明確的前提下，才能更具執(zhí)行力。如果我們只從機械應(yīng)試的角度教學地理，那么這種短視的行為必將影響學生學習地理的主動性、趣味性，也不可能更好地培養(yǎng)學生有益終生的核心素養(yǎng)。

學生必須明白為什么接受地理教育，才肯主動學習。教師必須將核心素養(yǎng)概念的提出背景推介給他們，在國際視域內(nèi)開拓學生的認知范圍，從而喚醒他們的意識，深刻地認識到核心素養(yǎng)之于人的終身發(fā)展和民族興旺的重要意義。同時，我們還應(yīng)當按照“國家課程體系中規(guī)定要培養(yǎng)學生哪些核心能力和素養(yǎng)，并指導(dǎo)課程的內(nèi)容與設(shè)置”[1]這樣的原則，在日常的教學活動中充分體現(xiàn)出來。

請看：

師：這一章節(jié)我們共同研究人與地協(xié)調(diào)發(fā)展的問題。大家思考，我們應(yīng)當在整個的學習過程中培養(yǎng)哪些核心素養(yǎng)呢？

生：什么是核心素養(yǎng)啊？

師：“核心”就是“指向事物本質(zhì)，對事物全局起支撐性、引領(lǐng)性和持續(xù)促進發(fā)展的作用”[2]。“核心素養(yǎng)”就是最為重要的、奠基性的品格和能力，也就是我們高中教育階段在初中教育基礎(chǔ)之上的鞏固和提高階段所應(yīng)具備的修為。比如，認識到人地協(xié)調(diào)的重要性，主動掌握協(xié)調(diào)的技能，并將這種認知轉(zhuǎn)化為具體的實踐，指導(dǎo)現(xiàn)實或?qū)淼娜粘Ｉ詈蜕鐣袨椋@就說我們具備了科學素養(yǎng)，擁有可持續(xù)發(fā)展的思想和能力。

如此的滲透，便會日積月累地增強學生對于地理學科的深刻認知，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)注入強大而持久的動力。

二、將“怎么樣”具體落實到每一個教學細節(jié)

地理學科具有較強的實踐性，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則主要依靠實踐活動實現(xiàn)。這就要求我們必須將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具體而富有藝術(shù)地落實到每一個教學細節(jié)之中。“以科學的方式、藝術(shù)的方式打基礎(chǔ)，這是毋庸置疑的，其實，這些方式說到底是文化的方式，即是吸引人的方式、影響人的方式，而不是強制的方式、簡單訓(xùn)練的方式。核心素養(yǎng)是在實踐中形成并發(fā)展的，以文化的方式去打好基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)將會朝著理想的方向發(fā)展。”[3]由此可見，教師藝術(shù)地濡染才是有力的推進手段。

請看：

1.問題與任務(wù)：“人定勝天”的說法正確嗎？大家可以充分研讀“人地關(guān)系思想的演變”的內(nèi)容，相信你們會從中找到答案。

2.交流與辯論：小組交流各自的觀點，然后匯總，梳理出具有代表性的觀點，開設(shè)辯論小活動，略加準備即展開。

3.參與與反思：全體學生積極參與其中，或者提供論據(jù)，或者提供理論支持，并且隨時記下靈感，寫出感悟。

環(huán)節(jié)1提供學習的入口，使學生展開有針對性的學習。這個入口以中國典型的觀點為參照點，其實也就將科學思想、科學態(tài)度融注其中。環(huán)節(jié)2為學生營造了實踐性情境，使他們在辯論中培養(yǎng)口語交際、質(zhì)疑辯論、科學認知、文化底蘊、責任擔當?shù)榷喾N素養(yǎng)。環(huán)節(jié)3還引導(dǎo)學生培養(yǎng)在實踐中借助他力學習的素養(yǎng)。學生們經(jīng)歷了這樣的全程參與過程，便會獲得豐富的體驗，積累多樣的素養(yǎng)。

三、將“如何看”攪動學生的認知世界

“如何看”即“你怎么評價”，對于特定的問題，“你的觀點是什么”。這是引導(dǎo)學生表達思想，在自主展示中提高素養(yǎng)。“學會學習”是《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中重要的標準，而體現(xiàn)學會學習的重要指標就是獲得自主學習的成果，并且能夠展示出來。“如何看”便是最終檢測學生是否具備真正的學習能力、擁有屬于自己的學習成果的重要形式。

就上述例子中的辯論，學生對于同樣的話題給出的分析、判斷和論證所達到的深度、廣度、寬度不盡相同，這能夠體現(xiàn)出學生的思維的敏捷性、深刻性和純粹性，體現(xiàn)出他們表達觀點、質(zhì)疑辯論的清晰性、嚴謹性，體現(xiàn)出他們思想認知的水平和情感的豐富健康度。教師引導(dǎo)他們展開自我評價就是對他們自身的再認識，使他們在自我反省中獲得新的突破，為進一步的學習提供寶貴的借鑒，形成一定程度的可持續(xù)的學習和發(fā)展能力。當然，這同時也對于他們奠定必要的文化基礎(chǔ)、培養(yǎng)社會擔當意識，成為全面發(fā)展的人都具有不可小覷的意義。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)到底還必須依靠學生的自醒和自覺來最終實現(xiàn)，學生只有內(nèi)心激起強烈的共鳴，并且試圖或者已經(jīng)養(yǎng)成轉(zhuǎn)化為實際的行動和能力的習慣，核心素養(yǎng)才會在他們的心中落地生根。

“為什么”則是從根本目的上解決核心素養(yǎng)培養(yǎng)的動力問題，“怎么樣”就是關(guān)注如何落實的實踐問題，著力解決教師的教學方式方法落后于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時代要求的問題。而“如何看”就是要求教師在教學中經(jīng)常性地設(shè)置教學情境，讓地理問題、地理事件變成培養(yǎng)素養(yǎng)的機緣和抓手，深度攪動他們已有的經(jīng)驗，促使他們重新建構(gòu)認知、技能體系和精神世界。三者綜合施力，才會更加有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]林培英.漫談高中地理核心素養(yǎng)的提出[J].地理教育，2016（03）.

[2][3]成尚榮.基礎(chǔ)性：學生核心素養(yǎng)之“核心”[J].人民教育，2015（07）.endprint