喚醒 認同 轉化

張芳群

摘 要：初中學生生理、心理都不成熟，但每個學生的內心都有正能量，關鍵就在于教師要積極運用教育機智，去引導喚醒，創造條件，讓他們的正能量得到釋放和發揮。

關鍵詞：喚醒意識；情感認同；知行轉化

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-076-2

每年的教師節我經常會收到幾張學生賀卡，今年很意外的收到了一封信，落款是震澤中學，字跡俊秀，是以前的學生嗎？拆開一看居然是他——崔小城，“張老師，原諒我當初的不懂事，我給你添了很多的麻煩，真心的向你說聲對不起，你給了我很多的溫暖和幫助，我一直銘記在心，因為我成績好、家境優越，所以以前的老師對我的一些過分行為總是睜一只眼閉一只眼，我總覺得只要成績好，其他都是小事，反正老師也不會拿我怎樣，是你敢于拔刺，點醒了迷途中的我，謝謝你！我今年高一了，三年后高考我一定會向你報喜的……”掩信而思，我梳理著自己的思緒。

崔小城家庭經濟條件很好，穿著打扮都是名牌，人很叛逆自傲。父母離異后，與爺爺奶奶生活，但是他對爺爺奶奶經常大呼小叫。在班級里喜歡叫別人綽號，見到別人不會做題或普通話不標準就加以嘲笑。老師上課的時候他經常轉身與后排同學講話。老師提醒他，卻被說是多管閑事，有一次差點和美術老師動起手來。但有一點值得肯定，他的學習成績是居班級前列的。也正因此，教他的老師心里雖然有點不高興，但覺得他的成績可以一俊遮百丑了。

我了解了他的情況之后，著實為他感到擔憂，初二的孩子仍凡事以自我為中心，心中沒有他人，不懂得文明禮讓，不尊敬老師，不感恩長輩，縱然以后有個高學歷又如何呢。作為崔小城初二的新班主任，我下決心要引導他幫助他。

一、喚醒意識

第一次找到他，我簡單地聊了幾句，他不看著我，目光游離不定，我問他是不是聽不進老師的話，他說不是。我說你不知道和別人談話要看著別人嗎？他說沒人提醒過他。我很嚴肅地對他說，這是尊重別人的一種表現。他說這又不是什么大不了的事。看來他根本沒有意識到這樣做是不尊重他人的行為。我接著問他為什么要給班里好幾個同學取綽號呢？“我覺得挺好玩的。”他還是一臉輕松的表情。看來他對待同學和其他老師的行為也認為僅僅是開開玩笑。他沒有良好的行為是源自他根本就沒有相應的認知，我想這跟他從小父母離異，缺少家庭關愛和教育有關。于是我拿出其中一位被他取綽號的學生的周記給他讀起來：“……我本來就太胖了，現在崔小城又在班里喊我綽號，我簡直想死的心都有了！”聽到這里，他不吱聲了，“我們現在是初二學生了，做事說話都要設身處地去體會，假如被叫的是你，你怎么想？有教養的孩子是應該會同情別人，會主動幫助他人，關愛別人……”

十月份到了評選唐仲英獎學金獲得者的時候了，我把評選標準公布在黑板上“孝順父母、尊敬師長、關心他人、助人為樂、刻苦勤儉、成績優良”，果不其然，崔小城雖然成績優秀，但最終卻一票也沒有獲得。那一刻我看到了他臉上的失落。午休時我找到他，撫著他的肩頭對他說：“其實你的學習成績是有目共睹的，但是同學的心都不在你這里，我想總是有原因的，你說是嗎？”這次他認真地看著我，但是沒有說任何話。我想他開始意識到自己的不足了。

杜威說過：要改變一個人，先改變他的環境。我先把他的座位適當調整，把品學兼優、威望最高的蔣釗安排坐在他前面，然后暗中跟蔣釗說好和他一起吃午飯，做衛生工作等，希望讓他成為“近朱者赤”之人。班級是學生成長的重要環境，首先班級里要有關愛他人、感恩他人的良好班風。于是，我發動學生尋找身邊同學的優點和助人的事，并且聯合語文老師以作文形式記錄下來，進行交流。成立學習一幫一小組等。經過一系列的引導，班級的氣氛更加和諧了。

二、情感認同

為了把握崔小城的思想動態，私下里我與他達成了一個協議：讓他在周記中，把心里話寫出來，老師保證絕不泄密。一次班會課上，我給學生播放了鄒越的激情演講《讓世界充滿愛——愛父母》，好幾個學生的心靈防線崩潰了，不停地流淚。我看到崔小城也一直在擦眼淚，或許他想起了祖父母的辛苦不易，或許他想起了自己曾經受到父親批評后產生的埋怨與責怪……后來在他的周記中說：今天我被感動了，不但受到了啟迪，還受到了教育和反思。是呀，我給予爺爺奶奶多少？我幫助爺爺奶奶多少？他們每天忙碌，起早貪黑，那是為了我生活得更好、更幸福。我一直忽略了他們的感受。爺爺，現在我長大了，我再也不會任性地摔門而出，不回家了。我要做一個自立自強的人，我要更加努力地學習……

之后的幾個星期里，崔小城的爺爺跟我電話聯系表示：最近小城回到家心情很好，跟我們的話多了。老師謝謝你！以后有空還請你幫我多跟他溝通溝通。

終于我的一番苦心沒有白費，班級里設立五人輪流值日班長制推舉人選時，副班長丁悅在班級里舉薦了他，私下里還怕我不同意，做我的思想工作，“老師雖然崔小城以前常搗蛋，但是他現在已經好多了，再說他在班級里是有一定的影響力的，他做了值日班長總不好意思自己帶頭違規。”當我在班級正式宣布值日班長人選時，我敏感地覺察到了崔小城既高興又不好意思的復雜表情。

打鐵需趁熱，我放學時我特意跟他一起走，我說：“今天看來你在班內還是有人氣的，加油噢！”崔小城不好意思地笑笑撓了撓頭，“謝謝老師！”“不謝，應該的。”雖然很簡單的謝謝，從他嘴里說出來，我聽得特別的暖人心，我覺得我對他信心更足了。“老師對你有個要求，不知道你同意不同意？”“什么，你說吧，我能做到的一定做！”“你上次答應我要改變自己，那能不能先從向老師問好做起？無論在校內還是在校外，無論見到正在或曾經教過自己的任何一門學科的老師，都要主動向問好。當然這絕不是命令強制，而是心甘情愿的尊敬，可以嗎？”“老師相信我吧！”“一言為定！”談話在愉快中結束，我想我會派幾個同學留意他是不是真實做到。

三、知行轉化

很久之后的一天，我在下班路上遇到曾經代過我班幾節歷史課的謝老師，她看到我激動地說：“張老師，你們班的孩子真懂事。那天我在吳江坐公交車，一個孩子主動向我打招呼，并給我讓座，我一問才知道是你班的，姓崔的，我當時心里特別感動。”我班上姓崔的就一個，那就是他了，當天我就在班上表揚了崔小城，大家都把目光聚集到了他身上，實在不得不刮目相看啊。

就這樣，同學們與崔小城的心貼近了。我感覺到他上課時聽得更認真了，任課老師對他的評價也變了，也沒有學生三天兩頭地打他小報告了。崔小城通過他感恩長輩關愛同學的行動，同樣體會到了被愛的快樂，感悟了生活的美好，真是一舉兩得。作為一名教育工作者，我很慶幸面對崔小城這位一名學習優秀的品困生，沒有選擇逃離放棄，而是選擇了堅持面對，我給了他寬容和等待，他以自己的痛和悟，最終換來了心靈的一次小飛躍，在未來的成長路上又前進了一步。崔小城的事例更讓我相信：每個學生的內心都有一種正能量，關鍵就在于我們怎樣去喚醒。endprint