中學生英語聽力障礙及克服方法初探

吳晴

摘 要：在初中英語聽力訓練過程中，很多學生一頭霧水，苦不堪言。盡管他們也會很努力地去聽相關的聽力材料，然而，聽力效率極其低下，“聽不懂”的現象時有發生。因此，在實際的英語聽力教學過程中，教師的重中之重便是幫助學生有效地克服聽力過程中的障礙。本文結合牛津初中英語（譯林版）的教學實踐，在分析中學生普遍存在英語聽力障礙的基礎上，探討英語聽力障礙的克服方法。

關鍵詞：中學生；英語聽力；障礙；克服方法

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-083-2

全面提高學生的英語聽力水平，從而能夠有效地增強學生在具體的語境中進行實際交際的能力，是中學英語教學的一個重要的目標。因此，為了能夠達成這一目標，近年來，很多教師開始重點關注英語聽力的教學任務，并重點關注對學生英語聽力能力的培養。然而，中學英語聽力教學的效率仍然不高，學生在進行英語聽力訓練的過程中仍然是困難重重，遇到了不少的困難和障礙。本文結合牛津初中英語（譯林版）英語教材的教學實踐，并在分析中學生普遍存在的英語聽力障礙的基礎上，探討英語聽力障礙的克服方法。

一、中學生英語聽力障礙

對于中學生來說，英語聽力學習一直是他們學習過程中的一大難點。很多學生雖然也在聽力學習方面下了很大的功夫，然而，效果仍然不是十分地明顯。大致上來看，造成英語聽力障礙的因素有很多，下面是一些常見的因素：

1.中學生英語聽力過程中的心理障礙

心理障礙是中學生在進行英語聽力的過程中所面臨的最大的困難。很多學生由于自己的英語聽力成績不好，在英語聽力方面還存在很多的困難，因此，他們總是想著去逃避，而不是去積極地面對。這樣，在上英語聽力課時，很多學生便總會垂頭送氣，不愿意盡己所能去完成聽力任務。還有的學生對于英語聽力任務存在很嚴重的焦慮感，他們總是擔心自己聽不懂等等，從而也在很大程度上影響他們的水平的發揮。還有的學生直接無法邁出自己心目中的坎，放棄了英語聽力的訓練。這都是當前中學生普遍存在的心理狀況。

2.中學生英語聽力過程中的詞匯障礙

在進行英語聽力的過程中，有些學生還存在一定的詞匯障礙。對于這一類學生來說，盡管他們會在聽力過程中克服一切心理障礙，信心滿滿地去參與聽力過程，然而，總是在聽力過程中由于碰到了太多的生詞而屢屢碰壁。有些基礎較差的學生甚至在整個聽力過程中只聽懂了極個別的單詞，如my， he， it， hello， like之類的最基本的詞匯，而對很多其他的詞匯無法有效地進行提取。究其原因，還是因為學生在進行聽力的過程中遇到了太多的生詞，或者是學生在較短的時間內無法迅速地理解這些詞匯的意思。

3.中學生英語聽力過程中的技巧障礙

在進行英語聽力訓練的過程中，有些學生雖然沒有心理障礙，并且英語詞匯量也挺大，然而，英語聽力的成績仍然不是很樂觀。這是因為，對于這部分學生來說，他們在英語聽力的過程中遇到了技巧方面的障礙。有些學生甚至完全不用相關的技巧，而是想要將聽力材料中的一字一句都完全聽懂，然而，在很多情況下，這只是理想的狀態。同時，這樣的聽力方法也無法有效提高學生從聽力語篇中獲取有用的關鍵信息的能力。因此，根據本文的研究，技巧障礙也是學生在進行英語聽力的過程中需要重點克服的一大難關。

二、中學生英語聽力障礙的克服方法

1.克服聽力過程中的心理障礙

在進行英語聽力的過程中，教師應幫助學生們克服他們的心理障礙是提高學生聽力成績，讓他們勇敢面對聽力挑戰的重要的一步。根據筆者的研究，為了能夠有效地幫助學生克服聽力的障礙，教師應該從以下幾個方面努力：第一，教師應該做好學生的思想工作，鼓勵學生積極地參與到課堂活動中。只要學生有進步，教師便應該及時地鼓勵他們，從而能夠使得他們逐漸樹立起對英語聽力學習的信心。第二，在選擇聽力材料時，為了能夠幫助學生有效地克服他們的焦慮情緒，教師應該把握“由易到難”的原則，先從簡單的材料入手，循序漸進，步步引導。同時，在初始階段，為了能夠幫助學生有效地克服在聽力過程中的難度，教師應該盡量選擇一些學生們比較熟悉的話題去聽，比如How to write a good article， the experience of volunteering， the experience of school trip， the experience of shopping in the supermarket， the communication between parents and their kids， the love from mother， the school life等等。這樣，學生們可以從較為簡單的聽力材料入手，便可以有效地克服他們的心理障礙，并能逐漸樹立起他們對于英語聽力學習的信心。

2.克服聽力過程中的詞匯障礙

詞匯障礙是中學生們在進行英語聽力的過程中面臨的一大攔路虎。面對這樣的攔路虎，教師除了應該在平時的詞匯教學過程中努力幫助學生增加他們的詞匯量，盡量掃清詞匯障礙之外，還可以采取如下的策略：首先，在進行相關的聽力任務之前，教師便應該先要求學生以小組為單位，進行頭腦風暴，來思考相關的話題之下可能會出現的詞匯或者短語等。例如，假如這個聽力材料的話題是school life，教師在這個環節可以這樣來指導學生們：Now， please work with your group members and try to have a brainstorming to collect the words or phrases on school life. 待學生都收集完畢之后，教師可以將學生們所想到的相關的詞匯都板書到黑板上，從而能夠在進行正式的聽力活動之前打好一定的詞匯基礎。其次，在英語聽力過程中，克服這些詞匯障礙的另一個重要的策略便是教會學生如何根據上下文的內容來猜測關鍵詞匯的意義。如果這些詞匯不影響學生對整篇文章的理解，那么，便可以直接忽略。相反，如果這些詞匯是影響學生聽力理解的關鍵性詞匯，那么，在進行聽力過程中，教師便應該指導學生根據上下文的內容去猜測。endprint

3.克服聽力過程中的技巧障礙

英語聽力是應該講究一定的技巧的，否則，芝麻西瓜一起抓的辦法只能是適得其反。因此，在平時的英語聽力教學過程中，教師應該注重教給學生一定的聽力技巧。具體來看，在中學階段，應該掌握的聽力技巧有如下兩類。第一，在進行正式的聽力任務之前，教師應該先引導學生瀏覽聽力題目，并通過閱讀這些聽力題目來猜測該聽力材料談論的是什么話題，談論的主要內容是什么等等。通過這樣的方式，不僅可以使得學生能夠心中有數，知道他們應該聽的重點信息是什么，而且還可以幫助學生激發起一定的背景信息。比如，對于譯林版牛津初中英語7B第五單元A1的聽力材料，在進行正式的聽力之前，教師先引導學生觀察教材上的圖片，并這樣向學生提問：Can you guess the topic of this listening？學生們一看到是giraffe， snake， camel等的圖片，便可以猜想出該聽力的話題應該是animals，然后，在此基礎上，教師可以繼續要求have a group work to talk about what they know about them.第二，在進行聽力過程中，教師還應該注重培養學生抓住關鍵詞和關鍵信息的能力，而不能芝麻西瓜一起抓，否則最后的結果便是什么都想聽到，但是什么都聽不懂。因此A2部分，先讓學生花一分鐘時間快速瀏覽題目，然后再聽聽力材料，這樣學生聽聽力時可以有意識的去找關鍵詞，一定程度上降低了聽力難度，培養了學生聽聽力的信心。

三、結語

總之，在進行聽力訓練的過程中，發現問題并不可怕，察覺自己在聽力過程中所存在的障礙并不可怕，而關鍵是能夠找到合適的方法或者策略來克服這些障礙。根據筆者的研究，在進行英語聽力的過程中，中學生所面臨的最突出的三大障礙便是英語聽力過程中的心理障礙，英語聽力過程中的詞匯障礙以及英語聽力過程中的技巧障礙。因此，作為一線的教師，我們應該結合自己完成相關的聽力任務的經驗，努力幫助學生有效地去克服這些方面的障礙，從而能夠有效提高中學英語聽力教學的效率。

[參考文獻]

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