語文課堂并非不能熱鬧

李慧琴

摘 要：本文作者認為，教師應從教學重點的設置入手，結合學情，按照課標要求準確定位每節課堂教學重點，從而實現高效的課堂教學。本文還列舉出教學重點的設置的策略，并對“因材設點”“依文設點”“比較設點”等策略的操作進行了詳細解讀。

關鍵詞：教學重點的設置；因材設點；依文設點；比較設點

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-084-2

筆者以為語文課堂也并非不能熱鬧，只是教者要清醒地意識到熱鬧的前提是教學應針對學生的實際，目的是激起學生學習的興趣和培養其語文素養；從設置教學重點入手，結合學情，聯系現實生活，依據中學生的心理特點和教材特色，按照課標要求準確定位每節課堂教學重點，從而實現熱鬧而高效的課堂教學。以下是筆者所采取的一些具體做法。

一、因材設點

因材施教是每位老師堅持的最基本的教學準則，所謂因材設點，即按照學生的需要來設置課堂的教學重點。此學期筆者擔任了高二年級一個慢班的語文教學任務。慢班相對于學校里的快班來說，學生的語文基礎較差，學習的主動性即學習熱情也不夠強烈，而一遇挫折，性格中的自卑心理的增長速度卻比快班“快”的多。于是在平時的教學目標設置上，筆者便時時注意有針對性地來設置教學重點。

如在一次記敘文的寫作中，班上有三分之二的學生在寫作中忽略了對人對事進行細節性的描寫，使得文章缺少感染力，于是在教學《平凡的世界·做客》這篇課文時，我便把重點設置在賞析孫少平這個人物形象上，以引導學生學習人物的節描寫，及引導他們樹立自信自強的人生觀。教學時我主要圍繞兩個問題展開：文章中細節描寫有何妙處？在日常生活我們應以怎樣的態度與人交往？在講解引導的過程中，如果僅僅以書講書，不要多久學生就會犯困，因此在講解書中人物細節描寫的過程中，我便引導學生回憶自己生活中見到的一些小細節，并體悟這些細節產生的感受。學生們講起了周杰倫斜視的眼神，掛額的層次不齊的碎發，體會到了周杰倫身上的不屑與傲慢，講到趙本山在小品里總愛擺手的動作，體悟出小品中不同人物或“敦厚”或“奸滑”的性情，甚而敘述起愛玩麻將贏了錢的父母在家邊數著錢，邊眉開眼笑的敘談什么“一挑三”“杠后開花”的術語，體會出人物內心的喜悅及日常生活的情趣。諸如類似的生活細節學生談起來是滔滔不絕。我便適時作出總結，引導他們體會出細節描寫的妙處。并提醒他們在自己以后寫作中要學會運用細節描寫的手法。

在講解孫少平這個人物性格時，我當時讓學生用“自”來組詞，來調動學生積極參與賞析的熱情，學生很輕松且快樂地組了“自卑，自閉，自負，自信，自強，自尊”等等的詞語，我再要求他們對照課文里的情節，來剔除孫少平所沒有的，在剔除的過程中，讓他們領會此刻孫少平性格中的缺陷面，在不知不覺地賞析的過程中，在老師的啟發下，他們會明白孫少平其實也是他們另外一個敏感多疑自卑自尊的自己。當孫少平發現講故事的特長被同學們接受后，于是萌發了一絲自信，這個自信的一面其實也告訴學生要學會發揮自己的優勢。在議論和思索中讓學生領悟人無論何時都不該自輕自賤的生活態度，領悟在與人交往中無論何時該持自尊自重自信的人生態度。

二、依文設點

即依照文體的特點來設置課文的教學重點。萬事萬物都有異于他物的特點，當我們掌握其具有的特點后，我們便可以游刃有余地駕馭萬物為我所用，引用到教學里來，在教學過程中我們應抓住不同的文體的特點來教學，例如教讀小說時，我們該抓住小說的情節、人物、環境三要素特點，且掌握住三要素各自的特點來實施教學。筆者在教讀《李逵負荊》這篇課文時，便是抓住小說三要素這個特點設置了教學重點：作者在塑造李逵人物形象怎樣體現其“粗”這一個性的，其次小說的情節展開有何獨到之處。

這兩個重點的學習有利于引導學生懂得小說中人物形象塑造要鮮明，其次有利于培養他們作文時合理的謀篇布局。在這篇文中作者主要對人物進行了語言和動作的描寫，在仔細研讀課本中我發現，作者在文中寫李逵時多次提到一個詞“跳”，像這種一詞在一篇文中多次用在一個人身上是很少有的，這一動作很強烈的表明李逵作為武人出身魯莽的個性，在教學中我引導學生在看文章時要仔細，把作者描寫人物帶有規律性的地方要多加體會，因為那正是作者所要“說”的人物特點。我重點要求學生去體會文中這一“跳”字的妙處，通過換詞來賞析其作用。

在情節設置上作者使用了“誤會法”這一常見的手法，本文的故事開頭因為李逵誤以為宋江強搶民女做壓寨夫人，才有了后來的李逵大鬧忠義堂砍到杏黃旗，以及后來月下捉賊，負荊請罪等情節的展開，這一誤會推動了故事情節的不斷發展?！罢`會法”在現在的影視劇作品里是常用不衰的技法。在講解的時候我讓學生例舉出采用相似手法的作品，學生舉得更多的是看過的瓊瑤劇，瓊瑤的許多作品也確實采用了“誤會法”這一技法。例如其紅極一時的《還珠格格》情節的設置便是個很典型“誤會法”事例。學生因為談的是自己看過的且愛看的作品，探討的是為什么好看的緣由，在已知和未知的期間這會很好刺激他們求知的欲望，這好比看魔術一樣，人處于已知與未知的境界里，其關注和思索的熱情自然會成倍的高漲！

三、比較設點

即通過對相似類型的文章或寫作手法的比較來設置教學重點。比較設點，其實便是對零散知識的一次總結和歸類，這樣做有助于學生知識的吸收豐富化和系統化。例如在教學《儒林外史·匡超人》這篇課文時，我便把教學重點設置在研讀課文中諷刺手法上。幽默諷刺手法在古今中外許多作家的作品里都有不同的表現技法，加之我發現許多學生也很愛看幽默諷刺類的報刊，且在寫作和講話中也特別愛運用。在教學中我選取了文中一段來讓學生體會《儒林外史》潛藏不露的諷刺手法。選的是匡超人在京城得了賞識，回本省來開證明準備候選資格，不巧被舊相識景蘭江和一個刑房的找來說話這一段。即文中倒數第二段，在這一段中，作者把匡超人小人得志就猖狂的嘴臉表現的是淋漓盡致。在讀這段的時候，學生剛開始只是覺得這人很無恥，至于作者怎么做到把人物無恥的一面刻畫出來的，卻說不清。

我于是先退一步，讓他們回憶自己熟知的諷刺文章，體會他們各自的不同之處。結論：魯迅的雜文多愛采用反語的諷刺手法，例如起作品《“拿”來主義》，而契訶夫的作品則愛用夸張的諷刺手法，例如其作品《套中人》，而錢鐘書卻愛使用絕妙的比喻諷刺手法，例如其名作《圍城》。那么這篇匡超人這段使用的是什么諷刺手法呢？匡超人在講話中把自己身份轉變的事實擺出來，流露出自己如今在諸多事情面前已是今非昔比了。作者在此采用的是對比的諷刺手法。在比較和討論中，在回憶和例舉諷刺幽默的情節里，激起了他們學習的熱情，同時學生會發現學習知識需要比較，在比較中不但豐富了自己的學識更加深了對所學知識的印象。

四、縱橫古今設點

即緊密聯系現實生活來設置教學重點。這樣的做法有利于提醒學生關注現實，促使他們提升思想意識，進而提高他們作文立意的水平。在研讀《林教頭風雪山神廟》這課時，筆者聯系到中國人遇事一貫主張“忍”的態度，以及當今一些國家在解決國際紛爭時所采取不同的態度而產生的不同后果。我設置的重點除了文中的景物描寫的作用外，其次就是探究林沖性格中最強烈的一面——“忍”。

為了探究林沖性格中“忍”的意義，筆者讓學生先回憶歷史上對后人有深遠影響的“忍”的事例，在學生說出韓信胯下受辱之忍后，我又補充了張良取履的故事。然后引導他們把目光放到古往今來一個王朝一個國家“忍”的事例，學生們一口說出晚清政府對外國侵略采取“忍”的態度，我又引導他們看當今美國對待伊拉克和伊朗的事例，伊拉克對美國一次次的入侵所采取的是忍讓寬容態度，伊朗對美國侵略企圖采取的是強硬抵抗措施，在比較衡量中，學生自然發現“忍”失國，反抗才能救國。

關于教學重點的設置，大家都會有自己不同的見解，但筆者以為從實際出發是制定教學重點的不可忽視的最基本準則。另外筆者還認為每課設置的重點也不能太多，有道是“面面俱到，面面不到”。在激發學生學習興趣上，做法更是多種多樣的，但筆者以為無論采取怎樣的方法都該緊密地聯系教學內容，那種為熱鬧而興趣的做法，實際上就是買櫝還珠的翻版。

總之，語文課堂并非不能熱鬧，一堂既輕松熱鬧又有語文內涵的課才是每位老師和學生所期盼和喜歡的語文課。endprint