高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查與分析

雅惠

摘 要：文章采用教育科研中的問卷調(diào)查法，針對高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、課堂教學(xué)適應(yīng)性三個方面進(jìn)行調(diào)查與分析，了解高中一年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體情況，以便為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供一定的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)態(tài)度；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)方法；適應(yīng)性

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0034-01

近年來，高一數(shù)學(xué)教師普遍反映部分學(xué)生不適應(yīng)高中教師的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)成績大幅下降，學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，進(jìn)入高中之后數(shù)學(xué)成績與初中差距很大，兩極分化情況非常嚴(yán)重。學(xué)生進(jìn)入高中之后，生活上、心理上、學(xué)習(xí)上都會產(chǎn)生較大的變化，這就帶來如何適應(yīng)的問題。因此，對高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性情況進(jìn)行調(diào)查是十分必要的。

一、問卷調(diào)查法

（1）調(diào)查對象。依據(jù)D校全部高一學(xué)生的高中入學(xué)成績（折合成100分計算），從高到低分為A、B、C、D四類，其中A類90分以上，B類80分～89分，C類70分～79分，D類70分以下。然后，分別從四類中各隨機(jī)選取30人共120人進(jìn)行調(diào)查。

（2）問卷的編制。在“學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表”（AAT量表）的基礎(chǔ)上，結(jié)合高一數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點和D校高一學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，突出學(xué)生初、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的比較，設(shè)置對比題，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和課堂教學(xué)適應(yīng)性三個維度編制“高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”，該問卷含50個問題，正式問卷內(nèi)容及項目分布如下。1）學(xué)習(xí)態(tài)度。內(nèi)容包括動機(jī)與興趣、計劃、作業(yè)態(tài)度、聽課態(tài)度，項目數(shù)19，初中項目號1、3、7、9、11、13、15、17，高中項目號2、4、5、6、8、10、12、14、16、18、19。2）學(xué)習(xí)方法。內(nèi)容包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽課、筆記、作業(yè)、總結(jié)歸納等方面，項目數(shù)20，初中項目號20、22、24、28、30、33、35、37，高中項目號21、23、25、26、27、29、31、32、34、36、38、39。3）課堂教學(xué)。內(nèi)容包括提問、總結(jié)等具體教學(xué)環(huán)節(jié)及整體考察，項目數(shù)11，初中項目號41、44、47、49，高中項目號40、42、43、45、46、48、50。每個項目根據(jù)被試的選項采用5級等距記分法，通過轉(zhuǎn)換，得分愈高，表示適應(yīng)性愈強(qiáng)。

（3）調(diào)查過程。共發(fā)放問卷120份，收回120份，有效率100%。

二、高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查結(jié)果與分析

（1）高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總體適應(yīng)性情況。把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、課堂教學(xué)三個維度的適應(yīng)性得分總和（總分250分）作為高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況的指標(biāo)，分?jǐn)?shù)越高，表明適應(yīng)性越強(qiáng)。應(yīng)用統(tǒng)計軟件中頻率分布分析的方法分別進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果表明：高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體適應(yīng)性水平不高，而且分化程度比較嚴(yán)重。高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體適應(yīng)性得分服從正態(tài)分布。通過采用均值比較過程比較分析A、B、C、D四個層次學(xué)生間的適應(yīng)性差異情況，發(fā)現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象較嚴(yán)重，且總體適應(yīng)性情況與不同層次的學(xué)生之間沒有顯著的聯(lián)系。

（2）三項因素在初中與高中階段的情況比較。對“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度”“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法”“課堂教學(xué)”三項因素在初、高中階段的得分分別進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生對高中課堂教學(xué)的適應(yīng)性水平偏低，平均得分為2.8930分（總分5分），存在較嚴(yán)重的不適應(yīng)性，而且三項因素在初、高中階段的情況存在較顯著差異，尤其是初、高中兩個階段的學(xué)習(xí)態(tài)度的差異更為顯著。結(jié)合調(diào)查問卷各選項的百分比統(tǒng)計對三項因素進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生進(jìn)入高中后對高中課堂教學(xué)存在顯著的不適應(yīng)。1）關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。雖然初、高中預(yù)習(xí)的差異性不明顯，但高中有54.8%學(xué)生不預(yù)習(xí)；有64.8%的學(xué)生認(rèn)為“初中學(xué)習(xí)方法不適合高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”，還有22.9%的學(xué)生說“不清楚”，其中只有16.4%的學(xué)生已經(jīng)找到合適的學(xué)習(xí)方法；有54.3%的學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課上“把教師講的不管懂不懂全記下”，僅有24.9%的學(xué)生能夠經(jīng)常歸納、整理數(shù)學(xué)知識；有79.3%的學(xué)生認(rèn)為“初中的做題訓(xùn)練對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大幫助”，而對于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有63.9%的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)思想方法的掌握對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大幫助”；有70.3%的學(xué)生認(rèn)為“高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中理解知識很重要”。2）關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。（篇幅所限，具體數(shù)據(jù)略）分析可以看出：在“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣”“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃”“對待數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度”“數(shù)學(xué)聽課態(tài)度”方面，初中與高中階段存在顯著的差異。

三、結(jié)論

其一，高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體適應(yīng)性水平偏低，且分化程度比較明顯。中考成績不同層次的學(xué)生進(jìn)入高中后都存在不適應(yīng)的情況，不存在顯著的差異。其二，高一新生對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的適應(yīng)性水平偏低，存在較嚴(yán)重的不適應(yīng)。其三，高一學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣明顯降低，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高一暫時沒有升學(xué)壓力，所以學(xué)習(xí)上有所放松；多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識到作業(yè)的重要性和必要性，但在獨立完成作業(yè)上有所欠缺；高一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上缺乏計劃性；有一半以上的學(xué)生在課上不能積極思考。其四，多數(shù)學(xué)生認(rèn)識到高中數(shù)學(xué)很重要，掌握數(shù)學(xué)思想方法對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有幫助；多數(shù)學(xué)生知道把教師上課講的內(nèi)容記下來，但只有少數(shù)學(xué)生主動地、經(jīng)常性地進(jìn)行知識概括與歸納。

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