論語文作業設計的創新策略

王永燕

摘 要：語文作業在語文教學中起著重要作用，語文教師要重視語文作業設計。文章以語文作業的現狀為基礎，討論語文作業設計的創新策略：以學生為主體，尊重個體差異；作業生活化，注重實用性；注重形式多樣化，增加趣味性。

關鍵詞：小學語文；作業設計；創新策略；教學效率

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0063-01

語文作業和課堂教學、課外活動共同組成了語文教學體系，語文作業在語文教學中起著非常重要的作用，它不僅是對教師教學成果和學生學習成果的檢驗，還可以幫助學生鞏固所學知識，更能讓學生對語文學習有新的感悟和發現。但是，傳統的語文作業設計存在著一些問題，比如作業量過大、內容單調枯燥等，這些導致學生疲于應付作業，從而忽略了作業中應該著重練習的知識點，更別提能夠從中有新的發現。所以，教師應該突破傳統的作業設計思路，力求創新，讓語文作業發揮出其應有的功效。

一、以學生為主體，尊重個體差異

（1）轉變作業設計主體，以生為本。受傳統教育的影響，語文教學以教師為主體，課堂上由教師授課，課下由教師布置作業，而學生只是一味地被動接受，這導致學生在整個語文學習過程中參與度不夠。長此以往，語文教學自然達不到預期效果。針對這種情況，教師應該在設計作業時嘗試著轉變主體，可以規律性地在一周內的某次作業設計中讓學生參與進來，以發揮學生的主動性。另外，教師不能抱著提高教學成績的目的去教育學生，應該意識到語文教學的目的不是讓學生淪為寫作業和記憶知識的工具，而是提高學生的文學修養，幫助學生開闊眼界，培養個性和興趣，樹立正確的人生觀和價值觀，這就是“以生為本”的教育思想。例如，教師布置課文《火星——地球的“孿生兄弟”》的課后作業時，摒棄以往讓學生做配套練習的方式，讓學生通過各種途徑查找課文中沒有介紹的關于火星的知識，然后在下一節課進行交流。在這次作業中，教師讓學生自由發揮想象力，按照自己的興趣對科學世界進行探索，培養了學生的自主意識。

（2）尊重個體差異，具有針對性。在應試教育背景下，教師出于提高教學效率的考慮，一般會對所有學生統一教學、統一布置作業，這嚴重忽略了學生的差異性。有的學生學習能力強，可以按時甚至提前完成學習任務，而對于一些學習能力稍差的學生來說，有些知識點需要教師講解很多遍才能明白，對課后作業也同樣如此。如果教師統一布置作業，那么已經熟練掌握知識點的學生還要花費不必要的時間做作業，而在課堂上沒有完全聽懂的學生即使完成了作業也未必能熟練掌握知識點。所以，教師設計作業時應該具有針對性和層次性，讓每位學生都能得到能力上的提高。設計作業時，教師要注意作業難度的梯度性，力爭讓作業適合各個層次的學生。同時，教師還可以讓學生根據自己的興趣和優勢選擇作業內容，以彌補自己的短處，發揚自己的長處。此外，教師還應該注意不能讓處于較低層次的學生產生自卑感，否則這種創新方式只能產生相反的作用。

二、作業生活化，注重實用性

語文具有很強的實用性，學好語文可以提高學生的語言表達能力、寫作能力，豐富學生的思想和情感世界。一些教師迫于考試升學的壓力，只是專注于對學生各種技巧的訓練，忽略了語文的實用性。對此，語文課程標準明確指出“語文教學生活化，學生生活語文化”。因此，教師應該引導學生在生活中學習語文，在語文學習中聯系生活實際。比如，教師可以讓學生把平時看到的廣告、電影中的優美語句記錄下來，也可以鼓勵學生積極參與黑板報、宣傳欄的制作，或者書寫一些文明標語貼到樓梯口、草坪欄桿等處。這樣，學生就能夠將語文學習與生活實際結合起來，認識到語文作業對自己的生活有很大幫助，從而更加主動自覺地完成語文作業。

三、形式多樣化，增強趣味性

由于學生的認知能力有限，而語文又是偏向感性的一門學科，所以許多時候學生不一定能體會到文章中作者所表達的情感。傳統的語文作業通常是機械地摘抄生詞、造句練習，嚴重缺乏趣味性，這無疑增加了學生學習語文的難度，久而久之，一些學生就會喪失學習興趣。因此，教師應力爭讓語文作業形式多樣化，增加學生完成作業過程的趣味性，從而達到對學生語文能力和個人興趣的雙重培養。例如，教學《黃果樹瀑布》這一課時，教師通過多媒體播放黃果樹瀑布的景象，讓學生對瀑布的壯觀有更直接的感受。布置課后作業時，教師要求學生在紙上畫出自己腦海中的瀑布景觀。這種以畫畫代替文字描述的作業形式，不僅能讓學生表達出內心的真實想法，還能使學生在歡快的心情下完成作業，提高學習效率。除此，還有眾多其他作業形式，如朗誦、表演、歌唱等，都可以讓學生體會語文學習的趣味性，無形中提高學生的綜合素養。

四、結束語

總之，語文能力的提高，不僅有利于學生其他學科的學習，更對他們的人生發展有著莫大幫助。按照新課標的要求，語文教師需要在教學方式上不斷創新，提高學生的語文能力。而語文作業作為語文教學過程中的重要環節，作為對學生語文能力的重要檢驗途徑，教師應該對其不斷研究和改進，提高語文作業的針對性，促使語文作業更加生活化和多樣化，讓學生在愉悅的氛圍中潛移默化地提升語文能力。

參考文獻：

[1]黃耘.以學生學習為導向的小學語文作業設計探討[J].廣西師范學院學報，2009（03）.

[2]盧梅芳.小學高年級語文實踐性作業設計策略[J].福建教育學院學報，2016（08）.