生本理念下的數學教學研究

華兵

摘 要：文章從以學生為本的理念概述出發，闡述以學生為本理念下的數學教學策略。在數學教學過程中，教師要做到：以學定教、激發學生學習興趣，以生為本、鼓勵學生自主探究，聯系生活、促進學生自主發揮。

關鍵詞：生本理念；數學教學；以學定教；以生為本；聯系生活

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0078-01

數學是一門重要學科，以往的數學教學以教師為中心，在教學過程中采用灌輸式的教學方法，這對學生的數學學習造成了很大影響。在教學改革不斷推進的過程中，學生在教學過程中的主體地位越發被重視，也就是提倡生本理念，真正將學生當作課堂的主人，從而激發學生的主觀能動性，促使學生高效學習數學。因此，教師必須加強以學生為本理念下的數學教學策略研究。

一、以學生為本理念概述

以學生為本的教育理念簡稱生本教育，這一概念最早是由華南師范大學郭思樂教授提出的，并且著重將生本理念寫在其著作《教育走向生本》中。郭思樂教授指出教育本就是為了學生，在教學過程以及教學活動開展中，學生才是學習的主體，因此無論是學校還是教師都必須尊重學生的主體地位，這樣才能促進學生更積極主動地進行學習。而要實現生本理念，必須注重教師與學生之間關系的轉化，從學生的實際情況出發，這樣才能更好地發揮學生的主觀能動性。數學是一門邏輯性很強的學科，而學生的生活閱歷又比較有限，所以課堂教學難度較大。但如果教師將生本理念運用到數學教學過程中，從學生的角度出發開展數學教學，就可以尋找出更為有效的教學方法，并能培養學生對于數學學習的興趣。因此，為了更好地開展數學教學，教師研究以學生為本理念下的數學教學策略十分重要。

二、以學生為本理念下的數學教學策略

（1）以學定教，激發學生學習興趣。在以往的數學教學中，由于受到應試教育的影響，教師往往在教學過程中采用灌輸式的教學方式，也就是教師負責講，學生負責聽，這是一種單向的教學輸出，沒有考慮到學生在教學過程中的主體地位。在這種教學模式下，學生容易失去數學學習興趣，甚至對數學學習產生抵觸心理，這對學生的思維發展造成嚴重的阻礙。而以學定教則是從生本理念出發，堅持以學生為主體的原則，根據學生的知識掌握情況以及性格特點，有針對性地進行教學，這樣更容易使學生的學習需求得到滿足，從而實現學生數學學習興趣的提升。例如，“有余數的除法”是低年級數學教學內容，對于剛學會乘法口訣的小學生而言，學習這節知識還是具有一定難度的。這時，教師應從生本理念出發來思考教學方法，教學前要了解學生的知識掌握情況，并基于學生易對圖畫產生興趣的特點，可以提前為學生準備一組圖畫。在課堂教學過程中，教師將圖畫展示給學生看：圖畫中畫了13個同學，要求將每4個同學分為一組開展游戲，問可以分成幾組。通過觀看和分析這一直觀的畫面，學生很快就能得出答案。而學生在思考的過程中，就能發現“有余數的除法”的解題方法。這不僅實現了以學定教，還激發了學生的學習興趣。

（2）以生為本，鼓勵學生自主探究。數學是一門比較抽象的學科，在教學過程中單單依靠教師的口述講解，學生是很難從本質上理解知識含義的，這也是以往數學課堂教學效率低下的原因。而在以學生為本理念下的數學教學過程中，教師要盡可能地將課堂還給學生，讓學生自行去觀察和探究數學知識，進而在探究實踐中內化知識。學生通過自主探究方式獲得的知識才是真正屬于自己的知識，不僅如此，還能有效提升學生的數學能力。例如，“克與千克”這節課的教學難點是重量單位之間的換算以及重量單位的選擇。為此，在教學過程中教師可以向學生提出這樣的問題：1kg的棉花與1000g的鐵哪個更重？然后讓學生進行自主探究，或者以小組的形式進行探究。學生在探究過程中，會明白1kg=1000g，從而實現知識認知體系的構建。

（3）聯系生活，促進學生自主發揮。學生學習數學的目的是學以致用，因此，教師在教學過程中教會學生數學知識是次要的，能夠讓學生運用所學數學知識服務于生活，才是以學生為本理念的數學教學的本質體現，同時也有助于學生數學終身學習意識的樹立。例如，學習完“認識人民幣”這節課后，教師可以讓學生利用所學知識，花錢為父母買一份禮物。在用人民幣購買禮物的過程中，學生不但將所學知識進行了應用和內化，而且也豐富了自己的情感，可謂一舉多得。學習完“統計”這節課之后，教師可以讓學生通過統計知識繪制自己家庭每個月的用水統計圖，這也是一種聯系生活、提升學生數學應用能力的方法。這樣的教學，真正突出了學生的主體地位，可以有效地促進學生數學學習的發展。

三、結束語

總之，在開展數學教學的過程中，教師將生本理念貫徹其中，對于學生而言是百利而無一害的。因此，在今后的教學過程中教師要注重生本理念的滲透，從而推動數學教學改革，以不斷夯實學生的數學基礎，提高學生的數學學習水平和學習能力，促進學生長遠發展。

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