抓住學生發言?突破教學重難點

高薇

【摘要】很多老師心中裝著的不是學生而是自己設計的教學流程，課堂節奏按照自己預設的流程進行，而忽略了學生的需要。這樣的教學教師和學生是剝離的，學生無論是什么樣的表現，教師都能完成自己的教學任務?？墒菍W生真正“懂了嗎”？教師并沒有顧及或者顧及不過來，這恰恰是教師最應該顧及的，應該根據學生的表現來調整自己的教學內容，及時改變自己的教學設計，這才是“以生為本”的體現。

【關鍵詞】學生；發言；教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

蘇軾的《記承天寺夜游》是語文版八（上）的一篇重點文言文，教參上建議用1-2課時完成，這篇課文的教學重點是對文章的情感把握?；仡櫸規啄昵敖檀宋牡淖龇ǎ话憔褪亲プ∽詈笠痪湓挕暗匍e人如吾兩人耳”的“閑人”去分析。閑人，即閑適之人，帶領學生分析，文中哪些地方表現了蘇軾的“閑適”，學生們可以抓住“欣然起行”“相與步于中庭”以及寫美好月色的語句去分析，蘇軾有賞月的雅致，有賞月的時間，能寫出如此美好的月色，再聯系作者當時的處境，被貶黃州，身不自由，去綜合分析，“閑”表現了蘇軾復雜的情感：既有賞月的欣喜，也有漫步的悠閑，還有貶謫的悲涼，更有一分自我排遣的樂觀曠達。

我把“悠閑”和“無事干”寫在了黑板上。我問：“這兩個詞意思是相近的，一個是書面語，一個是口頭語。但是除了這點區別，這兩個詞還有其他的區別嗎？”學生陷入了思考。這時有一個學生站起來，說：“我覺得悠閑，有一種愉快的感覺?！蹦俏矣謫枺骸疤K軾在文中有這種感覺嗎？”學生齊答：“有”。我接著問：“請同學們找出來?！睂W生迅速找到了“欣然起行?！蔽矣謫枺骸澳菬o事干呢？”學生答：“我覺得無事干有一種無奈的感覺。蘇軾不是不想干事，而是朝廷不讓他干，他因為烏臺詩案被誣陷，被朝廷貶到了這個地方。所以他是被動的悠閑”。我為這個學生的回答點贊。我繼續追問：“這被動的無事干，影響了蘇軾的心情嗎？”學生答：“影響了，如果是一個春風得意的人，應該和許多人一起去游山玩水的。他只找了一個朋友，去寺廟這樣靜心的地方賞月，應該有一種不愿意接近人群的失落吧?！蔽覇柾瑢W們：“他說的有道理嗎？”同學們認可了這個答案。我又對同學們說：“一個心情失落，只在意個人得失的人，他可能更多地關注的是自己的心情，可是我們從文章寫月色的句子中分明讀出了蘇軾對月色的欣賞喜愛，一個對社會不滿心懷失落的人能不能寫出這樣美好的句子呢？”同學們又陷入了思考。接著一個學生舉起了手，說：“老師，我們從蘇軾的其他作品中了解到蘇軾是一個非常樂觀豁達的人，比如《水調歌頭》，他能從月圓月缺中發現世事都是難以圓滿的，來寬慰自己和親人不能圍聚的遺憾。那么在這篇課文中，蘇軾個人仕途失意，蘇軾不可能不在意，但是他卻能從失意中走出來，我從‘庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也這樣優美的描寫月景的句子中讀到了蘇軾的曠達?！蔽覐钠渌瑢W的眼中看到了贊許和欽佩，我也為孩子們逐漸養成的深思的習慣而欣慰。我表達了對同學們愛思考的肯定。我說：“同學們從一個‘閑字解釋開去，落實到文本中，落實到文章的寫作背景中，落實到作者的人生經歷中，把一個閑字解釋得血肉豐滿，這就是讀文章的方法。”

接著我在黑板上“悠閑”和“無事干”的后面接著寫上了“漫步的悠閑，賞月的欣喜，貶謫的悲涼，樂觀曠達”四個短語。

帶著對蘇軾的同情、欣賞，更多的是敬佩之情，我們一起吟誦《記承天寺夜游》。

我從學生對“閑”字的解釋中，和同學一起去思考它的深層含義，由表及里，讓同學們自己提煉出情感，同時也教給他們分析的方法。為了印證效果，我找了一篇寫法相似的文言文作練習。明末清初張岱的《湖心亭看雪》，我帶著學生們粗讀了文章，了解了文章的基本內容。然后我問學生，你覺得理解這篇散文的字眼是哪個？學生們迅速找到了“癡”。我讓學生用自己的話解釋“癡”字。學生并沒有一下子說上來，課堂中出現了思考的沉靜。我想學生們的答案就是對剛才我從學生發言中找出教學難點突破的效果的檢驗。

我找了一個中等的學生回答，這個學生說：“老師，我覺得這個癡是傻的意思?！睂W生們頓時笑了，我知道學生為什么笑，學生認為“傻”是一個貶義詞，作者怎么會用一個貶義詞來形容自己呢？可是，我認為，課堂在這里不要貿然地肯定或否定學生。一定要問一問，學生為什么有這個答案。然后我問：“你為什么覺得癡是 傻的意思呢？”學生說：“舟子大早起的就帶著張岱來欣賞雪后的西湖，誰不愿意睡個懶覺?。∪绻沂侵圩樱也挪焕瓘堘纺?。拉著張岱來到湖心亭，竟然看到有兩個人比他們來得還早，這讓舟子很不理解，所以他說，他認為張岱夠傻的了，還有比張岱更傻的人呢！”同學們哈哈大笑，覺得他的回答太幽默了。可是我不禁拍案叫絕，我覺得他的答案太精妙了。這是絕好的教學難點突破點啊。

我在“癡”后面寫下了一個大大的“傻”字。然后我引導學生：“我們這個雪后想睡懶覺的同學和舟子一樣，都是俗世之人，我們這些俗人是很不理解張岱這些人的，有人的地方是找不到他們的，這樣的文人，我們經常用哪個形容詞形容呢？”有一個同學舉起了手：“老師，是不是超凡脫俗？”我肯定了這個答案，接著問：“讀書人的事情，是舟子這等粗人能理解的嗎？我們還可以用哪個詞呢？”又有一個同學站了起來，“老師，可不可以用清高來形容呢？”我問其他同學：“同學們說可以嗎？”同學們一致認為可以。

接著，我在“傻”后面寫上了清高脫俗四個字。當然，至于這篇文章中其他情感的理解還要結合當時的寫作背景和張岱的個人經歷來思考。

我想，我正是從學生貌似可笑的回答中挖掘合理因素，找到重難點的突破口，學生的答案反而成了帶領學生深入思考的洞口。

課堂上不要怕學生的“錯誤發言”，要重視這些貌似耽誤課堂時間的“錯誤發言”，存在的就是合理的，如果善于捕捉其中的合理因素，它就能成為你教學重難點的突破點。老師們，不妨試上一試。

（編輯：李艷松）