在質(zhì)疑中提升思維

高交飛

【摘要】新課標(biāo)指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂更加注重學(xué)生自主性的發(fā)揮，提倡構(gòu)建“以生為本”的生本課堂。這樣的課堂教學(xué)更加注重引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考，最終獲得深刻的體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；質(zhì)疑問(wèn)難；思維培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出，在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在自主探究的過(guò)程中獲得深刻的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。明代陳獻(xiàn)章說(shuō)：“疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”有疑就會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了一定的理解能力和思考能力，也具備了質(zhì)疑問(wèn)難的能力，教師應(yīng)尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，充分激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在自主質(zhì)疑的課堂學(xué)習(xí)中提升思維能力，最終實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。

一、咀嚼詞句，深度探究

在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，首先要從文本的關(guān)鍵詞句入手，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀。在高效課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容，就離不開文本重點(diǎn)語(yǔ)句的深度鑒賞。咀嚼詞句的過(guò)程就是讓學(xué)生獲得深刻體驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)由淺入深，讓學(xué)生在交流探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目的。

《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》，是蘇教版必修二“慢慢走，欣賞啊”這一專題中的一篇課文，也是學(xué)生非常喜歡的一篇小說(shuō)，同時(shí)也是現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在近幾年的語(yǔ)文高考中，對(duì)于經(jīng)典文化的傳承和鑒賞得到了大家的廣泛關(guān)注，而鑒賞經(jīng)典作品就是教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容之一。在鑒賞這篇課文的過(guò)程中，教師充分尊重學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究的過(guò)程中質(zhì)疑問(wèn)難，然后在課堂上將自己的疑問(wèn)展示出來(lái)，在這樣的過(guò)程中讓學(xué)生自主探究獲得深刻體驗(yàn)。具體的教學(xué)過(guò)程是這樣的：在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生們閱讀文本，同時(shí)對(duì)于文本中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行質(zhì)疑，要求學(xué)生自主閱讀課文，勾畫出自己的疑問(wèn)，然后大家展示出來(lái)，一起來(lái)解決。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們提出自己的問(wèn)題，例如有的學(xué)生提出：林黛玉兩次回答“讀書問(wèn)題”的句子分析，第一次說(shuō)自己“只剛念了‘四書”，第二次卻說(shuō)“不曾讀，只些許認(rèn)識(shí)幾個(gè)字”，為什么她前后兩次的回答差距這么大呢？有的同學(xué)提出：賈寶玉是《紅樓夢(mèng)》的主人公，明明是作家喜愛的人物，為什么在《西江月》二詞中卻說(shuō)他“行為偏僻”“性格乖張”“無(wú)能第一”“不肖無(wú)雙”？其實(shí)第一個(gè)問(wèn)題的提出對(duì)于分析林黛玉的性格特點(diǎn)非常關(guān)鍵，于是大家積極討論，認(rèn)識(shí)到這樣的表現(xiàn)更加能夠表現(xiàn)林黛玉處處小心謹(jǐn)慎的特點(diǎn)，同時(shí)也讓我們看到林黛玉敏感的一面，寄人籬下的她“步步留心，時(shí)時(shí)在意”，為她的悲劇命運(yùn)埋下了伏筆。第二個(gè)問(wèn)題恰好引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到曹雪芹本人對(duì)于寶玉的態(tài)度，其實(shí)是采用似貶實(shí)褒的手法，說(shuō)他不通仕途經(jīng)濟(jì)，危害封建制度，點(diǎn)明他“多余人”的形象，實(shí)際上突出他的叛逆，否定封建主義的生活思想。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，沒有過(guò)多的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行提問(wèn)，這些也是教師預(yù)期的教學(xué)重點(diǎn)。在教師和學(xué)生的共同努力下，學(xué)生們解決問(wèn)題，充分體會(huì)文本的主旨，感受文本的情感，獲得了深刻感悟。

二、開放課堂，啟迪思維

學(xué)貴質(zhì)疑，在自主質(zhì)疑問(wèn)難的教學(xué)課堂上，不僅能夠提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而且能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維碰撞的過(guò)程中個(gè)性化解讀文本。鼓勵(lì)學(xué)生就自己關(guān)注的某個(gè)細(xì)節(jié)或角度等質(zhì)疑，教師進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在主動(dòng)思考、積極表達(dá)的過(guò)程中收獲更多的知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生的智慧得到了

提升。

比如有的同學(xué)就注意到《林黛玉進(jìn)賈府》中的“忙”和“笑”，感覺這普通的兩個(gè)字，似乎也別有深意。于是教師就順勢(shì)讓學(xué)生找一找文中“忙”和“笑”各出現(xiàn)多少次，對(duì)刻畫人物的性格有什么作用。結(jié)果學(xué)生興味盎然地去文本中尋找這兩個(gè)字，發(fā)現(xiàn)“忙”字出現(xiàn)16次，“笑”字出現(xiàn)28次。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生質(zhì)疑探究，發(fā)現(xiàn)“忙”和“笑”恰恰是賈府這個(gè)大家庭主子和奴才的顯著特征，這里的“忙”是奴才們奔波迎合的忙，是主子們對(duì)人際關(guān)系即時(shí)迅疾的和諧反應(yīng)。這里的“笑”固然有含怒的笑、無(wú)奈的笑，但絕大多數(shù)的笑還是純真的、充滿溫情的、令人愉悅的，體現(xiàn)著賈府的貴族風(fēng)度。比如有的同學(xué)對(duì)魯迅小說(shuō)《祝福》里祥林嫂和魯四老爺?shù)拿诌M(jìn)行質(zhì)疑。這個(gè)問(wèn)題又一下子讓課堂活躍起來(lái)，大家紛紛討論，認(rèn)識(shí)到祥林嫂并沒有自己真正的名字，這個(gè)名字和她的丈夫有關(guān)，這就讓我們看到了她在當(dāng)時(shí)幾乎沒什么地位，也不能掌握自己的命運(yùn)。而魯四老爺和魯鎮(zhèn)同姓，還是老爺，可見他是封建禮教權(quán)威的象征。

在這樣的課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生打開了文本探究的新思路，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生們自主探究、質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生們的思維更加活躍、更加開闊。這樣的課堂教學(xué)更具開放性，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)思維的過(guò)程中智慧碰撞，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀水平有極大的促進(jìn)作用。

三、對(duì)話文本，體會(huì)內(nèi)涵

高效閱讀的課堂必然是生本對(duì)話的課堂，而生本對(duì)話的課堂必然離不開學(xué)生主動(dòng)的質(zhì)疑問(wèn)難。在教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)成為一個(gè)引導(dǎo)者和傾聽者，讓學(xué)生在和文本主動(dòng)對(duì)話的互動(dòng)過(guò)程中獲得思想教育和美的熏陶，從而最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入解讀，體會(huì)文本的內(nèi)涵，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如在教學(xué)《永遇樂·京口北固亭懷古》這首詞時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察文本的題目、作者、內(nèi)容，然后提出自己的問(wèn)題。有的學(xué)生針對(duì)題目提問(wèn)：京口北固亭是什么樣的地方？在這個(gè)地方發(fā)生了什么樣的故事？懷古的對(duì)象是人還是事？有的同學(xué)對(duì)這首詞的內(nèi)容提問(wèn)：文中涉及的典故指的什么事情？與作者想要表達(dá)的思想有什么關(guān)聯(lián)？還有的同學(xué)對(duì)整首詞發(fā)問(wèn)：這首詞的風(fēng)格是怎樣的？作者為什么要?jiǎng)?chuàng)作這樣的一首詞作？想表達(dá)什么樣的情感？甚至有的同學(xué)提出：“烽火揚(yáng)州路”這句中的“揚(yáng)州路”是“揚(yáng)州路上”嗎？學(xué)生提出問(wèn)題非常多，教師通過(guò)梳理并引導(dǎo)學(xué)生逐步解決，首先教師為學(xué)生播放了這首詞的錄音資料，讓學(xué)生充分、直接體會(huì)這首詞的風(fēng)格，認(rèn)識(shí)到這首詞是一首豪放派的作品，而作者辛棄疾是一位豪放詞派的詩(shī)人。接著教師進(jìn)一步為學(xué)生補(bǔ)充這首詞的創(chuàng)作背景，了解關(guān)于作者辛棄疾的抗金經(jīng)歷，并提供相關(guān)的背景資料，并通過(guò)學(xué)生小組討論，講述故事等形式，讓學(xué)生體會(huì)詞作典故中的人物事件和作者的關(guān)系，進(jìn)而把握這首詞的思想內(nèi)容，讓學(xué)生深刻體會(huì)到，這首詞在奔放豪邁的詞風(fēng)下隱藏的是作者壯志未酬、懷才不遇的憤懣的濃烈情感。

在自主質(zhì)疑的課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，讓學(xué)生敢于提出自己的疑問(wèn)，然后教師為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的資料，或者鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集相關(guān)的背景資料。這樣的過(guò)程讓學(xué)生的深度閱讀有了良好的憑借，有助于學(xué)生探究作品創(chuàng)作的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)深刻體會(huì)文本內(nèi)涵的目標(biāo)。

四、突破瓶頸，有的放矢

在教學(xué)過(guò)程中，教師要做到有的放矢，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生直擊文本解讀的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本難點(diǎn)提問(wèn)，讓學(xué)生突破瓶頸，這樣不僅能夠讓教學(xué)效率得到有效提高，而且讓學(xué)生的閱讀能力得到提高。

比如閱讀《祝福》這篇小說(shuō)，對(duì)于魯迅的作品，學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中本身就存在一定的難度，再加上這篇小說(shuō)講述的故事時(shí)間跨度比較大，整個(gè)故事的發(fā)展曲折起伏，語(yǔ)言表達(dá)意蘊(yùn)深刻，這些都給學(xué)生帶來(lái)了閱讀上的困難。這篇小說(shuō)的主題的把握是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師抓住“祝福”這個(gè)題目，引導(dǎo)學(xué)生思考：“祝福”在文中出現(xiàn)幾次？主人公祥林嫂在祝福中的表現(xiàn)各有什么不同？這表現(xiàn)了什么？學(xué)生討論探究得出這樣的結(jié)論：“祝福”這一活動(dòng)顯示了傳統(tǒng)中國(guó)的社會(huì)、歷史、文化的幾乎全部?jī)?nèi) 容——從風(fēng)俗到制度、從思想到宗教、從日常生活到行為準(zhǔn)則；“祝福”中展示了祥林嫂的大半生的活動(dòng)，觸及了魯鎮(zhèn)社會(huì)人與人之間的各種關(guān)系；四次“祝福”場(chǎng)景，一線貫穿，從開始全方位介紹“祝福”到終于“祝福”，串聯(lián)起祥林嫂的人生悲劇，形成清晰的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。在“祝福”中，祥林嫂悲慘地死去和魯四老爺家喜慶闊綽的場(chǎng)面形成強(qiáng)烈的對(duì)比，使小說(shuō)的主題更加深刻。通過(guò)這一重點(diǎn)的質(zhì)疑探討，學(xué)生基本讀通了這篇小說(shuō)的深刻內(nèi)容。

教學(xué)中的提問(wèn)不在多，而在精，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難要抓住重點(diǎn)，有的放矢，這樣才能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要提高教學(xué)的效率、構(gòu)建高效的閱讀課堂就要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，這樣激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的能力得到了有效提升。學(xué)貴質(zhì)疑，有質(zhì)疑才有深度閱讀，才能提高學(xué)生的思維能力，讓課堂精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)

[1]張憬.淺談高中語(yǔ)文探究式教學(xué)的措施[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013（10）.

[2]李暉.語(yǔ)文質(zhì)疑探究教學(xué)模式的一二三[J].文學(xué)教育

（上），2011（11）.

[3]胡麗艷.走出語(yǔ)文教學(xué)“質(zhì)疑”的幾個(gè)誤區(qū)[J].教育實(shí)踐與研究，2004（9）.

（編輯：龍賢東）