打造具有活力的思想品德課堂研究

袁菲

摘 要：面對思想品德課堂中的生成性資源，教師應有效應對和把握，讓它更好地為教學服務，讓思想品德課堂因意外而精彩。面對意外，教師應從以下三方面入手：捕捉意外，巧妙生成；聆聽意外，及時生成；善待意外，演繹精彩。

關鍵詞：思品課堂；生成性資源；意外；預設

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0059-01

在新課程改革以學生為主體理念的推動下，許多教師為打造充滿活力的課堂，不遺余力地精心設計，力求做到“預設=生成”。但殊不知課堂上最精彩的部分，乃是教師與學生在不可預知的情況下的思維碰撞，是充滿激情與智慧的非預設生成，這也可稱為“課堂意外”。葉瀾教授曾說，新的課堂需要教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，推進教學過程在具體情境中的動態生成。那么，面對思想品德課堂中的生成性資源，教師應如何有效把握并讓其閃動靈性光輝，讓課堂涌動源源不斷的“活水”呢？本文從以下幾個方面進行研究。

一、“我固始料不及此”——捕捉意外，巧妙生成

許多教師常常把課堂預設理解為準備好教案，設計好問題，以防止學生在課堂中出現“意外”。但按照新課改的要求，這對于學生學習能力的發展是非常不利的。課堂不僅要關注學習結果，更要關注學習過程，課堂預設的目的不是束縛學生思維“標新立異”，不是預防課堂發生“意外”，而是為了更好地引導學生進行挑戰與創新。因此，教師應善于捕捉“意外”，在巧處“生成”。

在一次思想政治課的導入環節，教師對學生說：“明天是‘三八婦女節，你們想不想為女老師們送上祝福呢？”教師這樣問是想讓學生說一些如“心想事成、萬事如意”等祝福語，然后告訴大家祝福語只是人的美好祝愿，在現實中有時難以實現，因為人生難免有挫折，這樣就自然引出教學主題。可沒料到，很多同學回答：“不愿意。”面對這種“意外”，教師轉念一想，不妨讓它成為新的導課方式，于是接著說：“看來我要得到你們的祝福貌似不太容易啊，這太讓我傷心了。可見，人生難免有挫折，你們現在就讓我碰了一個小小的‘釘子。”說完，全班同學都笑了起來，新課便順利導入。

二、“因其勢而利導之”——聆聽意外，及時生成

課堂教學是教師的教、學生的學和教材之間的相互作用，又是各種矛盾對立統一的過程。在這個過程中，教師由于受自身教學能力和知識水平的限制，又面臨著學生意志、情感、智力發展等不同情況，因此，無論教案準備得如何充分，課堂中總有一些意想不到的事情發生。在這種時候，教師除了要捕捉這些“意外”，更要喚醒自己的耳朵，善于聆聽，并在聆聽中及時生成。

教授“公平是社會穩定的天平”一課時，教師預設了“話公平”“析公平”“踐公平”三個環節。在第一個環節中，教師說：“當今社會還存在哪些不公平現象，這些不公平在你身上發生過嗎？”學生們紛紛發表看法：工資待遇不公平、上學難、考試舞弊等。突然，一位女同學情緒激動地邊哭邊說：“我覺得，我遭遇的不公平太多了。”話音剛落，同學們紛紛朝她看去，緊接著一片議論聲響起。這位同學的回答讓教師頗感意外，但教師并沒有打斷她的訴說，也沒有岔開話題，而是認真傾聽她的故事。然后，教師利用這位同學的發言因勢利導，用了大半節課的時間和同學們探討“公平”。大家在討論、互動、碰撞中，分享彼此的思想，交流彼此的情感，提高了思想認識。這節課雖然打亂了教學計劃，但教師利用課堂“意外”將課前預設演變為鮮活的課堂生成。在這個過程中，師生雙方都收獲了意外的驚喜。

三、“智者順時而謀之”——善待意外，演繹精彩

眾所周知，學生的學習能力是在不斷摸索中提升的，而在這個過程中由于思維、認知等方面的差異，學生難免會發生錯誤。其實，學生犯錯的過程，恰恰是不斷改正錯誤、自我成長的過程。因此，教師對學生的錯誤要抱著寬容的心態，指導學生認識自己的錯誤，改正自己的錯誤，進而提升學習能力。教師對于那些脫離教學預設的錯誤，不應該驚慌失措抑或一語帶過、轉移話題。如果教師能夠憑借教育智慧善待這些真實的生成性資源，及時接納富有價值的生成，課堂將會演繹出更多的精彩。

教授“競爭、合作”一課時，教師說“合作能使人增進團結”，要求學生舉出體現團結的俗語。原以為學生會說“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”等，然而有學生卻回答“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。這時，教師聯想到這是合作的另一個價值——“合作能使人集思廣益，優勢互補”，于是放棄了課堂預設，借用這一回答順利過渡到下一個知識點的講解，從而收獲了意想不到的課堂效果。

四、結束語

在以學為主理念的倡導下，課堂教學過程隨著師生互動開始產生豐富的生成性資源。然而，在此過程中，常常會出現“預設”與“生成”的不和諧。這時，教師應從學生的學情出發，根據學生思維發展的特點，找準教師和學生在教學中的位置，“引”在該引之時，“導”在必導之處，才能發揮教師與學生在教學中應有的作用。如果每一位教師在教學中都能運用自己的智慧去捕捉課堂中的每一個“意外”，將課堂還給學生，使課堂在對話、交流中生成，在生成中引導，在引導中感悟，那么課堂將永遠是一泉涌動涓涓細流的“活水”。

參考文獻：

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[2]李艷.優化教學“預設”，促進合理“生成”[J].基礎教育論壇，2016（16）.