論幼兒結(jié)構(gòu)活動中的堅持性培養(yǎng)

唐戴平

摘 要：培養(yǎng)幼兒的堅持性，可促進健康人格的形成。文章從開展主題結(jié)構(gòu)游戲激發(fā)堅持性意識、創(chuàng)設適宜結(jié)構(gòu)環(huán)境發(fā)展堅持性品質(zhì)、關注合作搭建形式發(fā)展差異性堅持品質(zhì)、運用激勵語言調(diào)動堅持性情感等方面探討培養(yǎng)堅持性的策略。

關鍵詞：幼兒園；結(jié)構(gòu)活動；堅持性；健康人格

中圖分類號：G611 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0070-01

堅持性是指不怕挫折、失敗，克服困難或障礙，堅持達到目的的、堅定的意志品質(zhì)。幼兒結(jié)構(gòu)游戲中的堅持性，是指幼兒在結(jié)構(gòu)活動中能堅持用自己所選擇的材料進行構(gòu)造表現(xiàn)，能勇于面對活動中的困難。在結(jié)構(gòu)活動中，對幼兒堅持性的培養(yǎng)可以促進幼兒健康人格的形成。對于已經(jīng)掌握一定結(jié)構(gòu)技能和搭建經(jīng)驗的幼兒，結(jié)構(gòu)活動的自主和愉悅性及成功體驗，可以促使他們堅持搭建，得到更多的鍛煉機會，從而形成堅強的意志品質(zhì)。

一、開展主題結(jié)構(gòu)游戲激發(fā)堅持性意識

主題活動的開展能促進幼兒認知水平的發(fā)展，使幼兒的經(jīng)驗和能力得到極大的發(fā)展。教師在設計和開展結(jié)構(gòu)活動前，應以主題活動為背景，依據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗開展相應活動，使他們的堅持性意識得到有效激發(fā)。比如，在“我自己”主題活動中，教師設計的結(jié)構(gòu)活動有“紅綠小人”“可愛的吸管朋友”等，規(guī)定在材料的使用上不僅包括各種積塑材料，還可以使用吸管等材料，這大大激發(fā)了幼兒的興趣。在“我們的城市”主題活動中，通過觀察和討論，幼兒們設計了“路燈”“廢物箱”“未來的花園”等活動。這些活動不僅幫助幼兒積累了知識經(jīng)驗，還讓幼兒的活動從構(gòu)造單個作品擴大到參與整體布局，使幼兒經(jīng)歷了自己完成作品以及和同伴共同合作完成作品的過程，延長了幼兒活動的時間。這讓幼兒明白獲得成功一定要有堅持的恒心和毅力，還要與同伴合作。

二、創(chuàng)設適宜結(jié)構(gòu)環(huán)境發(fā)展堅持性品質(zhì)

《幼兒園教育指導綱要》指出，環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒發(fā)展。創(chuàng)設適宜的、幼兒感興趣的空間環(huán)境，可以促使幼兒長時間投入結(jié)構(gòu)活動中。比如，基于幼兒對各種動物特征及其生活環(huán)境的認知，教師考察幼兒園環(huán)境之后，決定將“野生動物園”場景設置在半封閉的走廊東端。這個環(huán)境不僅解決了教室展示空間小及作品易遭損壞、難以長時間呈現(xiàn)的問題，還為幼兒提供了隨時搭建、改進和增添展出“動物”的機會。在“野生動物園”里，隨著動物種類、數(shù)量的增加，幼兒不斷對動物的材料和形態(tài)進行改進。在這種長期參與和改進過程中，幼兒的堅持性得到了長足的發(fā)展。

三、關注合作搭建形式發(fā)展差異性堅持品質(zhì)

隨著幼兒對事物表象的積累、結(jié)構(gòu)技能的發(fā)展和立體作品呈現(xiàn)的需要，他們構(gòu)建的作品會逐漸向復雜化、形象性和立體逼真的效果發(fā)展。隨著作品難度的不斷增加，幼兒參與活動的時間會更長。幼兒作為獨立的個體，其堅持性發(fā)展情況具有差異，他們在結(jié)構(gòu)活動中表現(xiàn)出來的解決問題、完成作品的能力也不同。通常來說，堅持性發(fā)展強的幼兒能獨自解決問題直至完成作品，堅持性發(fā)展相對弱的幼兒則容易放棄構(gòu)建作品。因此，教師要鼓勵堅持性發(fā)展弱的幼兒與堅持性發(fā)展強的同伴合作參與活動，從而促進所有幼兒都得到發(fā)展。幼兒在結(jié)構(gòu)活動中的合作方式，通常要經(jīng)歷如下階段。首先，教師根據(jù)幼兒的堅持性發(fā)展情況，按照強弱搭配的規(guī)則進行搭配，以強助弱。這時，發(fā)展弱的幼兒往往處于被動狀態(tài)。其次，在多次強弱搭配的結(jié)構(gòu)合作活動后，教師鼓勵幼兒有意識地分析本次結(jié)構(gòu)活動的需要，然后自己去選擇合作伙伴。最后，幼兒能較容易地自主搭配，主動與同伴合作完成結(jié)構(gòu)作品。

四、適時運用激勵語言調(diào)動堅持性情感

結(jié)構(gòu)活動中激勵性語言的運用，是指教師利用激勵性語言激發(fā)幼兒搭建的興趣，鼓勵幼兒勇于解決搭建過程中的問題。幼兒完成一件結(jié)構(gòu)作品往往要花十幾分鐘時間，如果遇到問題或搭建大件作品時，則需要花更長的時間，這對幼兒的毅力是一種考驗。對此，教師可針對活動中的不同階段設計不同的激勵性語言，激勵幼兒在整個活動過程中都能堅持參與。比如，活動前，教師說：“孩子們，用你們的雙手和聰明才智去想象和創(chuàng)造，只要你有信心，就一定會成功！”活動中教師說：“瞧！你們就像魔術師，把這些材料變成了……”“有問題，沒關系，仔細找找問題在哪兒，或請朋友幫忙，相信解決了這個問題后就不怕再遇到它了。”“能堅持到最后，你的作品一定是大家喜歡的，但我們更喜歡你認真的態(tài)度。”活動結(jié)束后教師說：“搭好這件作品一定花去了很多時間，多不容易呀，真替你高興！”“這次你堅持的時間比上次還長，又進步了。”這些貫穿于活動中的振奮人心的激勵性語言，為幼兒鼓足了氣，加足了油，讓幼兒感受到堅持參與活動、解決問題、完成作品的不易和成功的快樂，增強了幼兒的信心，使幼兒的堅持性能力得到了發(fā)展。

五、結(jié)束語

幼兒好奇、好動、可塑性強，對幼兒進行堅持性的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)幼兒堅持不懈、持之以恒的品質(zhì)，而這些優(yōu)異的品質(zhì)是他們成長成才的必備條件。幼兒園結(jié)構(gòu)活動，是鍛煉和培養(yǎng)幼兒堅持性的突破口，為幼兒的堅持性發(fā)展提供了機會。但堅持性的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，它需要教師不斷對結(jié)構(gòu)活動進行改進，需要教師持之以恒地貫徹執(zhí)行，從而幫助幼兒養(yǎng)成堅持的習慣。

參考文獻：

[1]劉玉霞，等.幼兒的堅持性與執(zhí)行功能和負性情緒的關系[J].應用心理學，2011（02）.

[2]徐歡.合作與競爭情境下幼兒堅持性特點研究[D].東北師范大學，2013.