論幼兒結構活動中的堅持性培養

唐戴平

摘 要：培養幼兒的堅持性，可促進健康人格的形成。文章從開展主題結構游戲激發堅持性意識、創設適宜結構環境發展堅持性品質、關注合作搭建形式發展差異性堅持品質、運用激勵語言調動堅持性情感等方面探討培養堅持性的策略。

關鍵詞：幼兒園；結構活動；堅持性；健康人格

中圖分類號：G611 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0070-01

堅持性是指不怕挫折、失敗，克服困難或障礙，堅持達到目的的、堅定的意志品質。幼兒結構游戲中的堅持性，是指幼兒在結構活動中能堅持用自己所選擇的材料進行構造表現，能勇于面對活動中的困難。在結構活動中，對幼兒堅持性的培養可以促進幼兒健康人格的形成。對于已經掌握一定結構技能和搭建經驗的幼兒，結構活動的自主和愉悅性及成功體驗，可以促使他們堅持搭建，得到更多的鍛煉機會，從而形成堅強的意志品質。

一、開展主題結構游戲激發堅持性意識

主題活動的開展能促進幼兒認知水平的發展，使幼兒的經驗和能力得到極大的發展。教師在設計和開展結構活動前，應以主題活動為背景，依據幼兒的興趣和經驗開展相應活動，使他們的堅持性意識得到有效激發。比如，在“我自己”主題活動中，教師設計的結構活動有“紅綠小人”“可愛的吸管朋友”等，規定在材料的使用上不僅包括各種積塑材料，還可以使用吸管等材料，這大大激發了幼兒的興趣。在“我們的城市”主題活動中，通過觀察和討論，幼兒們設計了“路燈”“廢物箱”“未來的花園”等活動。這些活動不僅幫助幼兒積累了知識經驗，還讓幼兒的活動從構造單個作品擴大到參與整體布局，使幼兒經歷了自己完成作品以及和同伴共同合作完成作品的過程，延長了幼兒活動的時間。這讓幼兒明白獲得成功一定要有堅持的恒心和毅力，還要與同伴合作。

二、創設適宜結構環境發展堅持性品質

《幼兒園教育指導綱要》指出，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒發展。創設適宜的、幼兒感興趣的空間環境，可以促使幼兒長時間投入結構活動中。比如，基于幼兒對各種動物特征及其生活環境的認知，教師考察幼兒園環境之后，決定將“野生動物園”場景設置在半封閉的走廊東端。這個環境不僅解決了教室展示空間小及作品易遭損壞、難以長時間呈現的問題，還為幼兒提供了隨時搭建、改進和增添展出“動物”的機會。在“野生動物園”里，隨著動物種類、數量的增加，幼兒不斷對動物的材料和形態進行改進。在這種長期參與和改進過程中，幼兒的堅持性得到了長足的發展。

三、關注合作搭建形式發展差異性堅持品質

隨著幼兒對事物表象的積累、結構技能的發展和立體作品呈現的需要，他們構建的作品會逐漸向復雜化、形象性和立體逼真的效果發展。隨著作品難度的不斷增加，幼兒參與活動的時間會更長。幼兒作為獨立的個體，其堅持性發展情況具有差異，他們在結構活動中表現出來的解決問題、完成作品的能力也不同。通常來說，堅持性發展強的幼兒能獨自解決問題直至完成作品，堅持性發展相對弱的幼兒則容易放棄構建作品。因此，教師要鼓勵堅持性發展弱的幼兒與堅持性發展強的同伴合作參與活動，從而促進所有幼兒都得到發展。幼兒在結構活動中的合作方式，通常要經歷如下階段。首先，教師根據幼兒的堅持性發展情況，按照強弱搭配的規則進行搭配，以強助弱。這時，發展弱的幼兒往往處于被動狀態。其次，在多次強弱搭配的結構合作活動后，教師鼓勵幼兒有意識地分析本次結構活動的需要，然后自己去選擇合作伙伴。最后，幼兒能較容易地自主搭配，主動與同伴合作完成結構作品。

四、適時運用激勵語言調動堅持性情感

結構活動中激勵性語言的運用，是指教師利用激勵性語言激發幼兒搭建的興趣，鼓勵幼兒勇于解決搭建過程中的問題。幼兒完成一件結構作品往往要花十幾分鐘時間，如果遇到問題或搭建大件作品時，則需要花更長的時間，這對幼兒的毅力是一種考驗。對此，教師可針對活動中的不同階段設計不同的激勵性語言，激勵幼兒在整個活動過程中都能堅持參與。比如，活動前，教師說：“孩子們，用你們的雙手和聰明才智去想象和創造，只要你有信心，就一定會成功！”活動中教師說：“瞧！你們就像魔術師，把這些材料變成了……”“有問題，沒關系，仔細找找問題在哪兒，或請朋友幫忙，相信解決了這個問題后就不怕再遇到它了。”“能堅持到最后，你的作品一定是大家喜歡的，但我們更喜歡你認真的態度。”活動結束后教師說：“搭好這件作品一定花去了很多時間，多不容易呀，真替你高興！”“這次你堅持的時間比上次還長，又進步了。”這些貫穿于活動中的振奮人心的激勵性語言，為幼兒鼓足了氣，加足了油，讓幼兒感受到堅持參與活動、解決問題、完成作品的不易和成功的快樂，增強了幼兒的信心，使幼兒的堅持性能力得到了發展。

五、結束語

幼兒好奇、好動、可塑性強，對幼兒進行堅持性的培養有助于培養幼兒堅持不懈、持之以恒的品質，而這些優異的品質是他們成長成才的必備條件。幼兒園結構活動，是鍛煉和培養幼兒堅持性的突破口，為幼兒的堅持性發展提供了機會。但堅持性的培養不是一朝一夕的事，它需要教師不斷對結構活動進行改進，需要教師持之以恒地貫徹執行，從而幫助幼兒養成堅持的習慣。

參考文獻：

[1]劉玉霞，等.幼兒的堅持性與執行功能和負性情緒的關系[J].應用心理學，2011（02）.

[2]徐歡.合作與競爭情境下幼兒堅持性特點研究[D].東北師范大學，2013.