依托支點，進行有效課外閱讀

【摘要】課外閱讀的重要性古今中外有非常多的論斷。語文學習離不開課外閱讀。在指導學生閱讀過程中，不少老師深感困惑。如何突破？筆者在教學實踐中摸索出一些小的做法，主要有這么五個方面：著眼整體，留下美好文章；聚焦局部，訓練鑒賞能力；講究背誦，積累語言材料；變式寫作，著重思維訓練；鼓勵性評價，激發閱讀更大熱情。通過這些做法取得了一定的成效。

【關鍵詞】課外閱讀；有效；方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

課外閱讀的重要性古今中外有非常多的論斷：著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”曾經有人向魯迅先生請教寫作經驗，他這樣說：“哪有什么經驗，無非是多看了幾本書罷了。”呂叔湘先生也曾經說過：“語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外閱讀。”……語文學習離不開課外閱讀。在指導學生閱讀過程中，不少老師深感困惑，如今每周的課程表中，語文課時已經相當有限，要擠出時間進行課外閱讀幾乎做不到，因此課外閱讀就成了名副其實的課外閱讀，老師難以進行調控，讓學生真正進行實際有效的課外閱讀。

一、著眼整體，留下美好文章

河南師范大學文學院教授王文彥說：“要培養學生發現問題和研究問題的能力，但這種發現和研究都是在已經熟讀過的深受感染的美好篇章的基礎上進行的，美好篇章對學生的生活、學習、研究，終身有用。”這些美好篇章就是伍爾夫說的“重點”。如何“留下美好篇章”？

（一）概括

讀完一篇文章或是一本書，可將文章內容清晰的梳理一次，即進行內容的概括。為了能很好地概括內容，有時不得不再次甚至多次地閱讀原文，增加了對文章的理解。下面以《活著》為例進行概括：小說主人翁福貴是一個地主家的少爺，年輕時嗜賭放蕩，輸盡家財。氣死其父。福貴成為佃農，很快被抓壯丁，卷入國共內戰。隨后是內戰，“三反五反”，“大躍進”，“文化大革命”，他的妻子、兒子、女兒乃至所有親人都先后離他而去，僅剩下年老的他和一頭老牛相依為命。福貴與命運抗爭，不屈中透著一種偉大。《活著》讓我完成了一次對生命意義的追問。

（二）提問

古人云：“學起于思，思源于疑。”在閱讀時，可針對書中的重點和難點，自己給自己提出問題，來促進對重點和難點的理解。如果遇到自己無法回答的問題，要通過查資料、問老師等方法解決，這樣，就可以深刻理解書本的主題，甚至還能有機會獲得自己獨特的發現。

這里的關鍵是指導學生如何提問。筆者注重兩種提問方法。一是受張富老師問題組合教學的啟迪而產生的“問題串”法。例如：讀《訪青藤書屋》可提出這樣的問題串——文章介紹了書屋的哪些特點？分析第一二段中的重點詞語，說說第三四段的描寫順序，賞析第五六段的修辭手法。問題從不同的角度覆蓋了全文，沿著這些問題對文章進行反復的咀嚼，從而引導學生學會有條理地表達自己的讀書體會。二是正、逆向思維類的問題。一般情況下，我們很容易從正向得出閱讀的體會，容易忽視逆向的思考。可讓學生用自己的文字從這兩個角度自覺表達他們從文章中所體會的人情冷暖，事理的正誤……借此訓練學生的思維。

二、聚焦局部，訓練鑒賞能力

（一）賞析

閱讀一個作品，讀到自己喜歡的詞語、句子，我們總有摘下的沖動，其實，還可對其進行深入的把玩。筆者平時要求學生讀完一篇文章，從中選出至少3個句子按照“手法+分析+情感”的步驟，進行賞析的小訓練。例如閱讀了張建軍的美文《最美的善舉》后，學生摘抄了這么一句：尤其是到了中午，他總是喜歡買回五六個醬紫色的豬蹄兒，啃得嘖嘖作響，弄得那張原本就膩乎乎的臉像是剛從油鍋里浸過一般。這是對“絡腮胡子”吃相的描寫。學生有這方面的生活體驗，讀起來自然無比親切。

（二）涵泳

“涵泳”一詞，古已有之。“涵”是潛入水中，有沉潛之義；“泳”是游于水中，有游泳之義。本義當是潛游。由本義引申，“涵泳”就有浸潤、沉浸之意。取其比喻義，“涵泳”便有仔細讀書、深入領會之意。宋代教育家朱熹說：“學者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察。”與朱熹齊名的陸九淵在《讀書》詩里也寫道：“讀書切忌在匆忙，涵泳工夫興味長。”“涵泳”已作為讀書的一種重要方法被提出。語文名師袁愛國主張：涵泳體察。在實踐上強調閱讀的心態：慢；閱讀的策略：細；閱讀的指向：

品。以此對抗時下閱讀中浮躁風氣，讓學生在“涵泳”中“自得言外之意”，獲得精神成長。

（三）講究背誦，積累語言材料

“涵泳”之后還需得下背誦功夫。背誦是高效的讀書方法。宋人言：“讀書要成誦。吾人讀書的目的，是在借書中的內容以解釋自己的疑難，開通自己的心思，但非潛心玩索，不能達到這一步。但潛心玩索時，又需離開書本，或于半夜中，或于靜坐時才能辦到。但所讀之書不能記憶，如何能離開書本潛心玩索呢？所以凡關于有益身心的書，須讀得成誦。”背過書和沒怎么背過書的人，在這方面是大不一樣的。背誦還是培養一個人在讀書時能很快把自己調理到入神狀態的基本訓練方式。

三、變式寫作，著重思維訓練

（一）隨筆

閱讀作品之后，總會有所收獲，有所感悟，有所反思，對于這些所獲所思就該呈現在我們的筆下。因此可倡導學生寫讀書隨筆。即在讀書的過程中把隨即領悟到的感想拿筆記錄下來，可以是摘抄某些字詞、段落并作分析，可以是把文章的要點記錄下來，也可把心得體會簡要直接地寫下來。這樣幫助自己加深對書的印象。隨筆不拘格式，重在把當下對內容的感悟記下來，就像與鄰家談心般輕松，沒有任何的負擔，沒有華麗的辭藻。通過堅持寫隨筆，督促我們博覽群書，更重要的是積淀厚實的語文素養。

（二）改寫

曾讀過一個關于美國孩子考試的故事。美國考試的內容：要求以自己感悟的角度重寫《羅密歐與朱麗葉》，在重寫的小說中必須保留原著中的所有人物，而且結局不能與原著相同！這不亞于重新創作。這讓飽讀詩書的父親也深感困惑，要知道他兒子還只是個高二的小男孩。可是他兒子經過幾天幾夜的努力，把原著都翻爛了，在原著中畫岀了許多紅線，寫出了許多體會，終于寫出了一篇有模有樣的《羅密歐與朱麗葉》，結尾是男女主角雖然都死了，然而兩個家庭卻不再成為仇人而是世代友好。這個故事給了我們什么啟迪？這樣的讀書扎實有效嗎？所以不是孩子們做不到，而是我們并沒有讓孩子做起來。雖然我們還很難讓學生改寫長篇，但可以改寫一些小文章，并在課堂進行互讀共賞。

（三）小論文

在專題閱讀階段，可讓學生嘗試寫點小論文。筆者在七年級下學期教學中，設立“描寫”作為這個學期的語文學習的主題，其下分為幾個細小的部分：自然景物的描寫、場面的描寫、對音樂、戲劇等藝術作品的描寫。在對音樂、戲劇等藝術作品的描寫這個部分里，筆者作了如下的處理：A.觀看“安塞腰鼓”的視頻，將所見所感所想描寫下來，以達到“不憤不啟，不悱不發”的效果。B.初步感知描寫的方法：研究如何讓一種屬于聽覺、視覺上享受的藝術形式轉化為一種精彩、細膩的語言文字享受？C.進一步研究描寫方法：聯讀《安塞腰鼓》、冰心的《觀舞記》、劉顎的《明湖居聽書》、白居易的《琵琶行》四篇文章，比較這四篇文章在描寫方法上的異同。D.課后搜集有關描寫音樂、舞蹈的成語，比喻句、排比句等，全班交流。

四、鼓勵性評價，激發閱讀更大熱情

教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或者妨礙學生的參與。教師在教學過程中顯示出對學生的關注、欣賞，能夠極大地激勵學生積極參與。而且行為和反饋之間盡可能短的時間間隔是學習最重要的因素之一，行為和反饋之間的聯系越緊密，學習就會越快發生。教師在提供參與機會，學生有所表現之后，緊接著，教師必須做出相應的適宜的即時反饋。這種反饋有助于對學生的學習進行及時的矯正和強化。對于學生在閱讀中開展的各種活動，必須有相應的

反饋。

參考文獻

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[3]張麗.讀引寫，開掘作品課外閱讀的“半畝方塘”[J].中學語文教學參考，2015（5）.

[4]袁愛國.涵泳體察：讓個性化閱讀教學返魅[J].語文教學通訊，2008（5）.

附 注

此論文為廣州市南沙魚窩頭第二中學陳新艷申報的《農村中學生課外閱讀的指導策略研究》課題（南沙區教育科學“十二五”規劃課題，課題編號：2014039）成果之一。

（編輯：龍賢東）