中學生語文閱讀能力培養的新構想

楊昌柳

【摘要】隨著核心素養的提出，學生的各方面能力的培養成為當前教學工作的主要目的，作為語文老師，培養學生閱讀能力是提升學生語文素養的“必殺技”。在中學階段培養學生的閱讀能力越發重要。本文以中學生語文閱讀能力培養為主要論題，針對學生能力培養的誤區，提出培養中學生語文閱讀能力的幾點新構想，為當前廣大教師和學生提供一些幫助。

【關鍵字】中學生；語文閱讀能力；培養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

閱讀作為學生學習語文的重要途徑，在語文教學中具有舉足輕重的位置。因而培養學生良好的閱讀能力是當前語文教學最基本的教學目的。隨著新課改的推進，素質教育的深入，高效課堂的提出，培養學生獨立學習的意識和能力，也成為當前高效課堂追求的目標。本文立足中學語文閱讀教學，指出新課改背景下閱讀教學存在的誤區，并在此基礎上，提出培養學生閱讀能力策略，加強教師語文教學的豐富性和針對性，為學生將來的發展打下基礎。

一、新課標對學生閱讀能力的要求

《中學語文新課程標準》中指出：“語文教師要引導學生注重語言的積累，語感培養、閱讀能力的提升，發散思維的構建，讓學生在自主、合作、探究活動中全面提升學生的語文素養。”因而作為語文教師，我們要立足課標，以課標標準作為我們閱讀教學的指南針，為培養學生閱讀能力，特別是學生的自主閱讀能力培養盡我們最大的努力。我們知道，要想培養學生的閱讀能力，首要的因素就是培養學生語感和理解力，讓學生在主動閱讀文本的基礎上，提升學生的閱讀能力。故提升學生閱讀能力是適應當前新課標的需求，也是構建高效課堂的“必要條件”。

二、當前中學生語文閱讀教學的誤區

我們都知道，語文閱讀是幫助學生理解文學語言精粹，處理文字信息，把握語言文字整體信息的重要途徑，也是培養學生發散思維、審美能力的重要手段之一。直白地說，語文閱讀教學實際上就是教師、學生、文本三者互動的過程，也是實現師生文三者共鳴的過程。但是，在實際閱讀教學中，我們卻發現閱讀教學課堂還停留在傳統閱讀課堂的教學模式，教師觀念陳舊，缺乏新課程理念的滲透，有的時候甚至離經叛道，遺棄文本的本質，使得閱讀教學成為“和尚念經”一般的“無效教學”。以下是筆者通過多年的工作實踐，總結的當前閱讀教學的幾大誤區：

其一，師生主體不分。新課標指出，一切以學生的發展為主，讓學生成為課堂的主體。閱讀教學也不例外，學生是閱讀的主體，是真正的“讀者”，教師只是幫助學生、指導學生、組織學生的“引路人”，兩者是互為平等的，閱讀課堂應該是教師引導學生掌握良好閱讀技巧和方法的平臺，是互動平臺。然而在實際的閱讀教學中，我們卻發現，教師是閱讀課堂的話語“霸權者”，也是知識的“權威者”“控制者”，嚴重地控制了學生思維的發展，甚至限制了學生思維，成為“教材”的忠實“代言人”，師生主體不分，導致學生閱讀能力下降。

其二，重知識輕情感。葉圣陶先生曾經這樣評價過語文閱讀教學，他說：“教材無非是個例子，我們教是為了將來不教。”他還說：“每一篇文章都有自己的靈魂。”是呀，文章不是無情物，文本不是干巴巴的文字，而是富有一定情感的，教師需要帶領學生進入文章的“情感之海”之中，才能讓學生穿越時空，與彼時彼地的作者相會，和作者產生共振、共鳴。正如大家所說的讀《出師表》不哭定為不忠，讀《陳情表》不哭為不孝的道理一樣。然而實際的閱讀教學中，教師卻往往忽視學生情感引領者這一點，只注重文本知識的挖掘，這種本末倒置的閱讀教學在我們身邊比較常見。

其三，重課內忽視課外。俗話說：“開卷有益。”但是縱觀當前的語文閱讀教學，卻發現開卷并非有益，因為教師只注重課內文章的閱讀，特別注重讓學生死記硬背一些語法、基礎知識等，使得學生思維基本上定位在課內閱讀上，而沒有一點兒創新意識，甚至不敢有創新意識，使得學生在不知不覺中成為語文“貧血癥”的一員。而課外閱讀恰恰相反，課外閱讀可以幫助學生增加知識含量、拓展知識層面。課外閱讀浩如煙海，內容豐富多彩，如果沒有經過教師的篩選和推薦，那么學生課外閱讀就如同“脫了韁繩的野馬”，沒有方向，沒有目標，很容易迷失方向。然而在實際教學中，我們發現學生的閱讀量很大，但是和“開卷有益”的效果相差甚遠。

其四，重視多媒體輕視誦讀對話。新課標指出：“教師要應用現代信息技術輔助我們的教學，盡快實施學科和信息技術的整合。”然而在實際閱讀教學中，我們卻發現，教師是注重信息技術和學科知識的整合，利用網絡技術、多媒體技術、電子白板來拓展信息來源、加速了師生的互動，豐富了學生的視覺享受。但過于注重，反而物極必反，學生被教師優美的多媒體圖畫吸走了“靈魂”，忽視教師對閱讀技巧的引導和文字的感悟，讓教師淪為“幻燈片的操作手”“鼠標的點擊員”，這樣的閱讀教學又怎能提升學生的閱讀能力呢？

三、提升學生閱讀能力的教學策略

（一）滿足學生需求，激發學生閱讀興趣

俗話說：“興趣是閱讀的源泉。”一點兒也不錯，只有學生有興趣閱讀，才能提升學生閱讀能力。那么我們該如何激發學生閱讀興趣呢？筆者認為首先要滿足學生的需要。縱觀當前的《中學語文新課程標準》，我們不難發現，教師要培養學生主動閱讀的能力，讓學生能夠自覺、主動地閱讀。那么如何才能做到讓學生自覺閱讀呢？這就需要教師在教授閱讀的過程中，有意識地引導學生。譬如：課前的五分鐘經典誦讀，每周的讀書交流會，每年的“讀書節”閱讀活動評選等，這些都可以為學生構建良好的閱讀環境，讓學校的板報、班級的“學生園地”，墻角的“讀書一角”，走廊上“讀書臺”都成為閱讀的“天地”，學生可以在此閱讀，發表評論、展示閱讀成果、書寫讀后感、摘錄優美文字等，讓孩子在讀書中獲取快樂。當然教師也可以在課余時間，在班級內舉辦小小的“讀書報告會”“朗誦會”“演講比賽”等類似的閱讀類比賽，這樣不僅可以讓那些愛讀書的孩子在這些比賽中獲取成功，從而看到自己的進步，獲得教師的肯定，還可以讓那些有表現欲的孩子有展現自己的機會，體現自己價值的機會，給學生一次獲取成功的體會和喜悅，從而激發學生閱讀興趣。作為教師，要利用自己的專業知識和學科優勢，適時地對學生進行引導、啟發。譬如語文教師在語文課堂上可以根據學生感興趣的內容，告訴學生作者還在哪本書寫過類似的文章，表達了作者怎樣的情感，當然，如果你很欣賞這位作家，要在教學過程中表達自己對作者的欣賞，引發學生的好奇心，讓學生在課余時間主動去閱讀。其次，教師還可以在閱讀教學中時不時地引入幾句經典，讓學生在欣賞教師個人魅力的同時被“經典”吸引，教師借此機會向學生推薦有關名人名著、時文佳作、名人傳記等，以“潤物細無聲”的方式在教學中激發學生閱讀興趣，引導學生主動閱讀。

（二）拓展學生視野，培養學生主動閱讀的習慣

古人云：“積學以儲寶。”這句話告訴我們，閱讀就是積學的過程，它可以幫助收集、采集零散“碎玉”，使其日積月累，成為“聚寶盆”。所以，閱讀是一個長期堅持的過程，只有堅持，才能有所收效。正如“千里之堤毀于蟻穴”“滴水石穿”，絕不是一朝一夕、一蹴而就就可以形成的。因而，作為語文教師，在平時的閱讀教學中，要有意識地開闊學生的視野，以此來培養學生的閱讀習慣。譬如：在班級建立讀書角，放一些學生喜愛的雜志、報紙、圖書，讓學生隨時隨地都可以拿起書本進行閱讀。當然，作為語文老師為培養學生閱讀的習慣，還可以為學生限定每天閱讀三十分鐘的閱讀量，并把自己的讀書心得或者摘錄名人名言記錄下來，培養學生閱讀時動手動筆的習慣，每周一篇讀書筆記，并安排一節閱讀課，幫助學生養成閱讀意識，進而培養學生的閱讀習慣。

（三）指導學生閱讀技巧，促進學生學會閱讀

所謂學會閱讀就是讓學生學會閱讀的相關技巧，即精讀、略讀、瀏覽。只有掌握相應的閱讀技巧，才能促進學生學會閱讀。我們平時所講的閱讀就是每本書都要閱讀一遍，不管是精讀還是瀏覽，只要讀就好，這樣是不正確的。學生只有學會閱讀技巧，才能在課外閱讀中做到舉一反三，只有這樣，才能讓學生在閱讀文本中獲取文本信息，努力實現有效閱讀。我們在這里所說的精讀就是要細讀、一字一句地讀，進而讓學生能從不同角度、不同層面，對文章進行剖析，進而體會作者字里行間的深刻含義，看出句子的精華，體會文學語言精粹、人生哲理，這種方法雖然笨拙，但是功效顯著。略讀則是以較快的速度，了解文章的大致意思，看似漫不經心，但卻在快中求得精華。瀏覽則是相對精讀的一種快速的閱讀方式，是學生閱讀書籍和報紙雜志的主要閱讀模式。因而，語文教師在平時的閱讀教學中，要指導學生會用精讀、略讀、瀏覽的閱讀技巧，促進學生學會閱讀。

四、小結

中學生的閱讀能力培養并不是一朝一夕就可以提升的，需要教師和學生長期不懈地努力才能獲得，也只有培養學生閱讀習慣，才能讓學生在浩瀚的文學海洋中獲取知識，進而才能真正實現“開卷有益”，實現新課改背景下的有效閱讀，為構建中學語文的高效課堂奠定基礎。

參考文獻

[1]金燕青.語文自主閱讀教學的新構想[J].考試周刊，2010（42）.

[2]石嵐.新課改下初中語文閱讀能力的培養[J].新課程學習

（中），2015（4）.

[3]程博.如何培養和提高初中學生語文閱讀能力[J].課程教育研究，2013（04）.

[4]黃珍珍.淺議新課標下高中生語文閱讀能力培養的策略[J].考試周刊，2015（19）.

[5]許遠發.培養中學生語文閱讀能力的有效措施[J].新課程

（教研），2010（9）.

（編輯：張馳）