教活英語 功在善待

章學成

摘 要：一直堅信“嚴師出高徒”，所以對學生的要求向來很高。如果有不認真聽講、違反課堂紀律或抄襲作業的學生，就要嚴厲批評，有的甚至要向家長告狀。這樣做是為了使學生在課堂上能保持安靜，聽老師的話，跟著老師的思路走。可是現在越來越覺得使用這一教學觀念，總會有太多學生不領情，不會虛心接受批評，相反會產生逆反心理，乃至埋怨憎恨，甚至與老師對著干。看來時代在變，學生也在變，教學觀念也不得不變。“善待”才能結“善果”。

關鍵詞：寬容理解；生成動態；尊重家長

一、善待學生

英語的學科特點是記憶量特別大。為了保證教學效果，我以頻繁的聽寫方式來檢查學生的學習效果。不過關的學生便要利用放學后的時間留下來重聽。時間一長，我發現不過關的總是固定在幾個對英語不感興趣的學生身上。他們要么拖沓，要么趁老師不注意時逃回家，即使來了也是學習效率很低，常常是時間也耽誤了，任務卻沒完成，還影響了他們回家的時間。我不情愿，學生更是不樂意。為此，我很是頭疼。一次，恰逢補習時間，學校通知開會，我只得臨時調整，讓重聽的學生先回家去記，明天抽空來聽寫。我想他們一定會故意耽誤拖沓，遲遲不愿來重聽。出乎意料的是，第二天他們主動來向老師重聽，有的利用課間操時間，有的利用午飯后時間，沒有一個等到放學后再來聽的，而且都記牢再來，那天的過關率相當高。

經過反思，我領悟到之前對學生近乎苛刻的過關方式早已引起了他們的反感，所以才會重聽的效果差。而“善待”他們，才達到了事半功倍的效果。的確，在當今社會，“嚴”并不一定出高徒，“善待”學生才會結“善果”。

二、善待課堂

英語是一門語言課程，它的能力目標之一就是讓學生能用這種語言進行交際，實踐證明，只有善待學生，才能創造寬松和諧的課堂環境，學生才能排除心理障礙，大膽參與交際，提高英語課堂教學的互動效果，只有營造民主、平等的課堂氛圍，教師才能有機會捕捉那一朵朵動態生成的火花，才能讓我們的課堂更精彩。

當然，學生的情緒也被調動起來，為動態生成創造了條件，教師能否在教學中適時捕捉這些生成資源，并加以充分利用進行有針對性的教學，還有待于教師的教育機智。

如，在教學 “Lets go to... by...”中的一個老師上的生生對話的操練句型的片段：

S1：Lets go to the park by bus.

S2：Great.

S3：Lets go to the cinema by bike.

S4：No.

（師打斷對話，糾正T：You should say “Yes/ All right/Great/...”）

S5：Lets go to the supermarket by minibus.

S6：Yes. Lets go.

...

（師小結了你愿意去時一般如何回答，特別樂意時又如何回答，不樂意時就應該有禮貌地說：“Sorry.”）

從表面上看，在生生對話的互動中教師好像能及時捕捉學生出現的語言錯誤，并能及時糾正，讓學生又回到教師鋪好的路上，最后進行小結，特別是小結了課文對話中沒出現的否定回答的方法，顯示了教師課前認真挖掘教材，活動有板有眼，又因為這個小結而讓教學活動更加完整。但如果這個過程是這樣的呢？

S1：Lets go to the park by bus.

S2：Great.

S3：Lets go to the cinema by bike.

S4：No.

（師打斷對話，糾正T：If you wont to go you should say：“Sorry.”再對這個能求不同答案的學生適時表揚）其實這就是一個很好的生成資源，如果教師能這樣很好地利用我想下面的對話會更

精彩。

S5：Lets go to the supermarket by minibus.

S6：Great. Lets go.

S7：Lets go to the hospital by taxi.

S8：Sorry.

......

這里，所有肯定、否定的回答學生都已操練到了，小結已是水到渠成，讓學生自己小結已不存在難度。這樣課堂的主動權就交給了學生，而不是教師喋喋不休地通過小結硬灌給學生那個否定回答的方法。

總之，在新理念下的新課堂里，學生是課堂的主人，教師要耐心讓出時間來，讓學生進行真正意義的獨立思考。只要我們教師真正以人為本，多一分尊重，多一分理解，多一分寬容，以金子般的愛心善待每一位學生和家長，相信學生和家長會回報我們的就是高質量的教學效益。

參考文獻：

朱喚亞.小學英語課堂教學中的動態生成[J].中小學外語教學，2003（3）.