研究五年級數學高效課堂的建構

張寧寧

摘 要：構建高效課堂是新課程改革大背景下每一位教師的教學目標。小學數學是學生學習的一門重點課程，也是培養學生思維、促進學生能力發展的主要科目之一。在新的教學理念指導下，數學教師要轉變自己以往的教學觀念與方式，采用新穎的教學手段設計小學數學課堂教學。以小學五年級的數學教學為例，提出了構建高效課堂的幾點策略。

關鍵詞：五年級；數學教學；高效課堂；建構

課程改革注重啟發激勵學生自主學習，對于小學五年級的學生來說，他們已經具備了一定的自律意識與自主學習能力，那么教師就可以指導學生學習的方法，培養學生良好的學習習慣，使其可以自主積極地進行高效的學習。小學數學是一門十分有趣的學科，其與學生日常生活的聯系也十分緊密，數學教師在教學時要貼合實際，從學生的實際情況與認知能力出發，設計課堂教學的形式與環節，從而真正地構建出高效的數學課堂。

一、創設問題情境，啟發學生思維

小學生充滿好奇心與求知欲，數學教師可以針對學生的這一特點設計問題，在問題情境的渲染中，啟發學生的思維，使其在思考與探究中體會數學學習的樂趣。另外，教師在設計問題時也要考慮題目設置的合理性，如題目的難度要層層遞進，引導學生在思考問題時逐漸深入地去分析，并朝著正確的方向進行有效的思考，從而保證學生思維活動的有效性，保證數學課堂教學的有效性。

例如，在教學“可能性”時，教師可以以“猜硬幣”的游戲引入教學，為學生創設出問題情境，使其在數學情境中感受“可能性”的含義。教師在拋出硬幣后可以讓學生猜一猜向上的面是正面還是反面，經過幾次猜測后，學生的答案有對有錯，他們就可以體會到事件的“隨機性”。然后教師就可以引導學生思考：“為什么我們無法保證每次猜硬幣都能猜對呢？在生活中還有哪些類似的事情是我們所不確定的呢？”將課堂上的游戲與數學知識進行整合，并將其與學生熟悉的日常生活相聯系為學生創設問題情境，可以將學生的學習興趣與欲望充分地激發出來，使其可以進行思維的擴散，從而保證數學課堂的教學效率。

二、鼓勵合作學習，激發學習意識

合作學習是當前數學課堂教學中教師最常使用的一種教學模式，尤其是對于高年級的小學生來說，經過了之前的數學課程學習，五年級的小學生已經掌握了一定的數學學習方法，在學習數學內容時他們也逐漸地形成了自己的分析方式與解決手段，那么教師在教學中就可以充分地信任學生，鼓勵學生進行合作學習，使其在濃厚的討論氛圍中激發出學習的意識，進而真正地保證數學課堂的教學效果。

例如，在教學“多邊形的面積”時，要探究平行四邊形面積的計算方法，由于學生在之前的課程學習中已經掌握了長方形和正方形的計算方法，那么教師就可以讓學生以小組為單位進行合作探究，結合之前所學的內容將平行四邊形轉化成可以求面積的圖形。在學生的討論與操作中，他們會逐漸地發現平行四邊形與長方形的關系，從而通過剪切與拼接的方式得出平行四邊形的面積，進而得出平行四邊形的面積計算公式。在這樣的實踐探索中，學生可以感受到合作學習的樂趣，也可以增強他們學習數學知識的信心，從而可以大大地提高數學教學的有效性，激發出學生內心對數學學習的渴望，為構建高效課堂奠定良好的基礎。

三、指導學習方法，培養學習習慣

所謂“磨刀不誤砍柴工”，好的學習方法可以達到事半功倍的學習效果。在進行數學學習時，采用死記硬背的方式是行不通的，學生要想學好數學，就要積極地動腦思考，形成清晰的邏輯分析思維方式，從而在數學迷霧中“抽絲剝繭”，找到問題的關鍵，科學高效地解決問題。小學五年級的學生思維正處于由形象思維到抽象思維發展的關鍵時期，數學教師要在教學中培養指導學生的學習方法，培養學生的學習能力，使其可以養成良好的學習習慣，為高效數學課堂的構建奠定良好的基礎。

例如，在教學“分數乘法”時，教師可以先按照整數乘法、整數乘分數、分數乘整數、分數乘分數的順序進行教學，從學生熟悉的內容引入，可以降低學生的學習難度與他們對所學新知識的抵觸心理；然后教師就可以通過設計相應的練習題逐步地引起學生的思考，使其可以積極地參與到數學課堂的學習中。如：“一袋面粉重3千克。已經吃了它的■，吃了多少千克？”“一袋面包重■千克，3袋重多少千克？”針對這兩道題，教師可以讓學生列式計算，并思考計算式各自代表的含義，從而培養學生的數學邏輯思維，培養學生善于動腦的學習習慣。

構建五年級數學的高效課堂是當前數學教師教學的主要目標，在設計數學課堂的教學時，教師要結合實際，采用恰當的方式進行教學，以期將學生的學習積極性與主動性充分地調動起來，從而為高效教學的實現奠定良好的基礎，真正地保證數學教學的有效性。

參考文獻：

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