小學數學課堂教學中的有效交流

張國祥

《義務教育數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……數學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。”所謂數學合作交流，是指同學之間通過聽覺、視覺、觸覺來接受他人的數學思想，再把自己的數學思想用語言、動作等直觀的形式表達出來，從而彼此之間彌補、溝通自己已有的數學知識，在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。

數學交流是教師和學生的一個互動的過程，利用數學課堂開展數學交流，讓學生人人有所得，人人有所悟，使教師的教與學生的學相得益彰。那么，如何才能讓學生的交流活動有效進行呢？

一、營造寬松民主的課堂氛圍，創設交流環境

心理學家研究表明：快樂、興奮的情緒與溫和、寬松的學習環境，對認知創新思維活動具有擴散、強化的功能。平等寬松的學習環境，學生敢想、敢問、敢做、敢于展現自我。我們要營造一種寬松、和諧的學習環境，首先老師要蹲下身子，和學生交朋友。上課之前，可以和他們一起做做游戲，活躍氣氛。在課堂教學中，教師要放手讓學生自由發表意見，教師要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生有充分的人格平等和尊嚴，敢于說出他們心中所想。

二、留給學生獨立思考的自由空間，孕育交流內涵

1.精心設計問題，激發學生主動參與教學交流

“問題是數學的心臟”“問題是科學思維的焦點”。在課堂教學中，教師應精心設計問題，把握好提出問題的時機和方式，才能促使學生主動參與教學交流。設計的問題應注意：（1）問得有趣。教師所提出的問題應能吸引學生，使學生能進入創設的情境。（2）問得深入。教師提出的問題要呈逐步上升的序列，能引導學生的交流向縱深發展，使學生始終處于一個又一個的問題探索中，調動學生思維的積極性，使師生之間的交流水乳交融。（3）及時調整。提出問題后，教師要仔細觀察、分析學生反映的情況，對預先準備的一些問題，要根據學生反映的情況及時調整和完善。

2.充分留有思考時空，促使學生主動參與教學交流

（1）向學生提供充分經歷數學活動的機會。由于小學生的生理心理特點，他們的思維往往是建立在具體的表象之上。因而在課堂教學中，放手讓學生動手操作，是促進他們思維的一個好方法。皮亞杰的活動內化原理指出，通過感知操作—表象操作—理性操作，可使外部活動逐步內化為智慧活動。如，在教學“認識周長”時，我讓學生動手摸一摸物體表面的四周，同時讓學生動口說一說從哪兒到哪兒是這個面的周長。學生有了大量的表象之后，再讓學生討論交流什么是周長，使他們將個性的表象的東西提升到共性的本質的概念上。這時候來交流總結，學生就不會覺得空洞、困難，就能結合他們已有的經驗，用自己的語言去試著概括。

（2）留給學生獨立思考的時間和空間。《義務教育數學課程標準》在教學建議中指出：為了使學生更好地獨立思考、合作交流，教師應鼓勵學生發現問題，樂于交流與合作。要防止學生的合作流于形式，強調在獨立思考基礎上的合作。因此，教學中教師要舍得給學生留出獨立思考的時間，在讓學生交流之前，最好讓學生獨立思考1～2分鐘。這樣，學生對所探究的問題，要么有所看法，要么處在要出不出的狀態。他們想通過交流來證實自己的解決方法是否正確，或想通過交流促進他們進一步思考，從而獲得解決途徑。

三、構建動態多向的交流渠道，搭建交流平臺

課堂交流的渠道有很多，有師生交流、生生交流以及學生和文本之間的交流。師生間的交流指教師和學生個體、學生集體間的交流，如個別提問、集中匯報、私下訪問等。私下訪問即教師在課堂上給學生布置自學任務之后，主動地走到學生中間，看看學生自學的情況，幫助學生解決遇到的問題，和學生共同討論、思考，還可以適當向單個學生或一組學生提出自己的問題，以充分調動學生學習的積極性和主動性。生生間的交流指學生個體與學生個體之間的交流、學生個體與學生集體間的交流，如學生提問學生解答、小組合作交流等。

四、培養良好的傾聽習慣，深化交流成果

在討論交流中，教師不僅要具有傾聽的意識和習慣，還要在平時的課堂上引領學生養成認真傾聽同伴發言的好習慣。教師要引導學生發表自己的見解，同時還要引導學生明白認真聽別人的發言是尊重別人的表現，要鼓勵學生人人參與到交流中。讓學生養成傾聽的好習慣并不是一句空話，課堂教學中，教師在學生交流時要持之以恒地做好這個工作。

營造寬松民主的課堂氛圍，學生敢說；留給獨立思考的時空，學生能思；構建動態多向的交流渠道，學生能說；培養良好的傾聽習慣，學生會評。這樣，讓每個學生把所有感官都調動起來，積極投入到數學交流中，讓所有學生都能學習數學，學好數學，交流數學，提高數學教學效率，進而提高學生的數學素養。

參考文獻：

[1]吳鋼.中小學課堂教學評價的實踐[J].現代中小學教育，2010（4）.

[2]歐陽躍.新課程背景下的小學數學課堂教學評價[J].曲靖師范學院學報，2007（6）.