淺談學生英語自學能力的培養

章學成

摘 要：當今社會已經步入一個新的時代，這個時代的最大特點就是信息和知識的急增，因而過去那樣只靠老師的填鴨式教學已然行不通。著名科學家錢三強說過：“自學是一生中最好的學習方法。”尤其是走上社會后，大量的知識和信息要通過自學來了解和掌握。因此，教師就應不斷培養學生的自學能力。

關鍵詞：自學能力；應試教育；英語

受多年來應試教育的影響，學生的英語學習仍處于被動接受的局面，聽聽、記記、讀讀、背背，過多地依賴老師，獨立性差。因此，教師應當轉變觀念，有意識、有目的地培養學生的自學能力。

結合多年的教學實踐，我認為從以下幾方面去培養學生的自學能力是非常有效的。

一、突破語音關，巧記單詞，培養自學能力

隨著教學內容的加深，生詞越來越多，記憶單詞成了學生學習英語的一大難題。為此，我總結出“巧記單詞的讀音和拼寫”的方法以及“三條單詞記憶法”。

1.巧記單詞的讀音和拼寫

如果學生能掌握字母在單詞中的讀音，通過音形結合來記憶單詞，便能收到事半功倍的效果。

（1）元音字母在單詞中的讀音

元音字母在開音節中讀它們的名稱音，a讀/eI/，e讀/i：/，i讀

/aI/，o讀/？藜？尬/，u讀/ju：/，如name，he，bike，nose，cute等。

元音字母在閉音節讀“短音”，即a讀/？覸/，e讀/e/ ，i讀/I/，o讀

/？鬑/，u讀/？蘧/，如：cap，pen，big，dog，bus等。

（2）輔音字母在單詞中的讀音

大多數輔音字母去掉其名稱中的元音，就是該字母在單詞中的讀音。如：b/bi：/去掉/i：/讀/b/， t/ti：/去掉/i：/讀/t/，f/ef/去掉/e/讀/f/等。

（3）元音字母組合及輔音字母組合在單詞中的讀音

元音字母組合的發音，一般ea讀/i：/， ai讀/eI/， ou讀/a？尬/；元音字母與r的組合，ar讀/a：/， or讀/？蘅：/，ir，ur讀/？廾：/，er讀/？藜/；輔音字母組合的讀音，如wr讀/r/，kn讀/n/，ng在詞尾讀/？誽/， ck讀/k/，th讀/θ/或/δ/，wh一般發/w/，在o前讀/h/等。

2.三條單詞記憶法

（1）對比記憶法：將意義相反的詞歸納在一起記憶。如come-go，right-wrong，heavy-light，here-there，hot-cold等。

（2）聯想記憶法：運用聯想來記單詞：如由school聯想到teacher，student，class等。

（3）前后綴記憶法：如friend-friendly，happy-happily-unhappy等。

二、安排學生每天進行課前五分鐘“talk-show”

“talk-show”的內容和形式不限，由學生自選或自編并用英語表達，然后進行問答交流。這一活動安排在課前5分鐘，由全班同學依次輪流進行。

為了能夠成功開展這一活動，具體要求如下：

（1）學生可以自由選擇說話內容。如介紹天氣情況，時事新聞，好書推薦，也可以說說身邊發生的趣事或是學生感興趣的話題。

（2）無論學生選擇何種內容，盡量要求運用所學過的語言詞匯知識，少用生詞，表達應簡潔自然，要能使其他同學聽得懂。

（3）進行“talk-show”的同學應就其內容進行即興提問，促使其他同學能夠共同參與。

（4）教師應對每一次活動進行鼓勵性評價，增強學生參與的積極性。

開設“talk-show”這一課堂形式，由于內容不限，學生選擇范圍大。參與學生不僅擴大了自身的詞匯量，拓寬了知識面，提升了語言綜合運用能力，也鍛煉了其他同學的聽、說、讀、寫能力。在激發學生英語學習熱情和主動性的同時，更培養了學生的自學能力。

三、組織學生自編練習題

培養學生自學能力的另一途徑是組織學生自編練習題。教師組織這項活動，可參考以下幾點要求：

（1）明確練習題型；

（2）可以小組合作完成；

（3）活動目的是考查學生對所學知識的理解和運用能力，要求學生所出的題目必須是相關單元或所學的知識內容；

（4）學生出題后，教師必須認真審選，將那些符合要求的題目編制成練習卷；

（5）做完練習并批改后，老師除了講解試卷外，還要及時總結試卷的優缺點，并提出新的出題要求。

讓學生自出習題，極大地激發了學生學習英語的積極性，使學生變被動為主動，不但鞏固了所學知識，也培養了學生自己獲取知識的能力——自學能力。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”教學的目的不是簡單地向學生傳授知識，而是要教給學生學習的本領。一旦學生具備了自學的能力，就可以收到事半功倍的效果。這是一種高層次的綜合能力，既是學校教育要使學生達到的一項目標，也是學生今后工作中取得成功的一個重要因素。