我的班級“經營”之道

包麗娜

在教育管理中，班級是最基本的教育單位，也是最核心的教育基地，如何使這片小小的教育基地產生巨大的教育效應，源于耕耘者悉心的經營。在班級構建中我巧用三種教育技巧組織實施教育教學，取得了良好的教育效果。

一、身體力行遵守班規

一個優秀的班級一定有一套完善的班規。美國優秀教師克拉克的55條班規給了我很大的啟示。

這55條班規很值得借鑒：如與人互動，眼睛要看著對方的眼睛；尊重別人的發言與想法；接到獎品和禮物，不可以嫌棄；換科目的時候，動作要快、要安靜，要守秩序；吃完飯，自己的垃圾自己處理；進門時，如果后面有人，請為他扶住門；進行校外教學時，無論到哪一個公共場所，都要安安靜靜；去參觀別人的地方，要不吝嗇贊美等等。在我們看來很小的一個細節都在班規中體現了出來。

在班級管理中，我也盡可能地把班級各項事務想得周密、細致、具體。很多事情都在學生做之前規定明白，然后由我身先士卒做給學生看。這樣學生提前知道哪些該做，哪些不該做，做到什么程度。

開學初，我把班規印成一個小冊子，每天要求學生拿出來讀一讀，并經常反思今天我做到了嗎。

在班級事物中，學生難免會犯這樣那樣的錯誤，我總是細心提醒，委婉批評，變“說教”為“行動”。一天上課，進了教室發現講臺上還有昨天未清掃的粉筆末。于是，我拿起抹布就擦，還故意大聲說：“今天我值日！”我故意擦了一遍又一遍，最后讓所有同學檢驗我的勞動合不合格，實際上是告訴每個同學以后就要按照這個標準來。看到我這個舉動，所有學生都瞪大眼睛，以后的值日生不光黑板擦得干凈，黑板槽里也是干凈整潔。

二、做學生的“自己人”

對于學生而言，最喜歡具備“親和力”的老師，親其師，方能信其道。所謂的教師“權威”都是建立在學生對你信賴的基礎之上的。一個班級如果沒有師生、生生之間的信賴，就不會產生強大的凝聚力。學生只有從心里把老師當做“自己人”，才會與你融為一體，和諧共處。

這種“自己人”不僅僅體現在教師能與學生共同分享成功和喜悅，更多的是當學生面對困難和無助時，老師能設身處地地給予他們理解和尊重。

一天早晨，我剛上班，校領導對我說：“昨天你沒來，你們班的學生把大廳的玻璃大門打碎了，要對其進行嚴厲批評。”我一聽就怒發沖冠，趕緊到班級了解事情的原委。原來打碎玻璃的孩子叫×強，平日里學習較差還很調皮，出于魯莽和無意導致了事情的發生。來到班級沒等我開口，學生便一起聲討×強，我朝×強那兒看了一眼，他滿臉通紅地站了起來，頭埋得很深，眼淚吧嗒吧嗒掉在桌子上。我平靜下來，想到了黑格爾說過的一句話：“不應該使孩子們的注意力長久地集中在一些過失上，對此，盡可能委婉地提醒一下就夠了。最重要的是要在學生身上激發出對自身力量和自身榮譽的信念。”面對同學們的批評，他肯定是極度自責的。作為老師，既要針對此事對學生進行深刻的教育，讓他們認識到事情的嚴重后果，又不能讓犯錯的孩子幼小的心靈承受過多的精神壓力，畢竟他是無意的。于是我在對整個事件進行了嚴肅教育之后，對大家說：“這件事老師也有責任，沒有經常提醒大家注意這些危險的地方。×強雖然犯了錯，給班級造成了不好的影響，但好在他身體沒受到傷害，他現在肯定很后悔，也很難受，當一個人已經認識到錯誤時，作為一個集體，我們有責任幫他一起承擔后果，改正錯誤。”同學們聽到這里也改變了想法：“對，我們是一個集體，我們一起幫你改正錯誤。”“我們幫你一起寫保證書。”幾個班干部也湊到×強身邊說：“我們陪你一起找校長承認錯誤。”此時的×強早已泣不成聲，但我知道，他的內心不再恐懼和無助，是班級的凝聚力讓他感到溫暖。我很慶幸，自己用教育機智拉近了師生、生生間的距離，讓學生感受到我們都是“自己人”。

三、給學生貼上“標簽”

在教育群體當中，有相當一部分孩子是不被大多數人重視的，這部分學生往往學習差，父母老師對其屢教屢敗，所報希望不大，或是由于在特殊的環境中長大，缺少愛和理解，從而養成了不良的行為，形成了不良的性格。久而久之，他們便成了人群之外的“獨行俠”“套中人”“搗蛋鬼”。有人說，孩子看起來最不值得愛的時候，恰恰是最需要愛的時候。而父母長輩又未必敏銳地體會到他們的心理特征，從而產生隔膜，出現厭學、情緒抵觸等一系列不良表現。這個時候，我們作為教育者應選擇的不是放棄，而應是正確的引導。蘇霍姆林斯基說：“如果討厭你的孩子，那你的教育還沒有開始就已經結束了。”

在學生的教育中，我針對每個學生的優點，特別是很多人眼中的后進生，巧妙地給學生貼標簽，達到了很好的教育效果。如：有的學生手工很好，我便給他貼上標簽“心靈手巧”；有的學生好奇心強，喜歡小發明，我就給貼上“科學小博士”的標簽；班上有位同學的爺爺是老中醫，因此他的健康知識很豐富，喜歡與大家分享自己知道的健康小秘訣。同學當中有感冒的，他會提醒大家多喝姜糖水，多鍛煉身體等，我便叫他“健康小貼士”，他也很樂意接受。我還允許同學之間貼標簽，但要求是正面的、有意義的標簽。班級有位男孩子做事魯莽，但為人正直，大家就稱他“大俠”，也是為了幫他改掉魯莽的習慣，鼓勵他保持大俠的風范。

在一個個小標簽的“誘惑”下，學生的學習、生活其樂融融，班級也朝著積極向上的方向和諧發展。

態度影響行為，細節決定成敗。在學生的教育中只有合理運用教育技巧，以良好的心態影響學生，以精細的管理塑造學生，才會在班級這方凈土上經營出美妙的教育之花。

參考文獻：

[1]王文忠.小學班級文化的建設[J].現代中小學教育，2001（5）.

[2]高秀紅.探討如何建立良好的小學班級文化[J].才智，2014（15）.