將語言的訓練落到實處

金曄

摘 要：語文學科是用來交流思想感情、傳遞信息的工具。而語文教學的重要目的是培養學生理解和運用語文的能力，所以語言文字既是語文教學的入門處，又是培養語言能力的發展點。對低年級兒童進行語言訓練可以從口頭和書面兩個方面進行。

關鍵詞：口頭語言；書面語言；語言教學

著名的教育家陶行知先生說過：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”因此，要真正幫助學生積累并運用語文，提高語言的運用能力，提升語文素養，必須將對低年級兒童語言的訓練落到實處。

一、低年級語言訓練的重要性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出低年段口語交際目標：“學說普通話，逐步養成講普通話的習慣”“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”“聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節”“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”“與別人交談，態度自然大方，有禮貌。有表達的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見”。同時也提出了習作目標：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”“根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”。由此可見，對低年級兒童進行語言訓練，提升其語言表達能力尤為重要。

二、口頭語言訓練

低年級的兒童在入學前，已基本上掌握了口語，但由于詞匯量不豐富，組詞成句能力不強，使得他們在語言表達上出現了詞不達意、語序混亂、言語啰嗦、表達跳躍、不知所云等語言含糊現象，這在很大程度上影響了交際的正常進行。教師應當重視小學生語言表達的規范性，在小學生進行交際的過程中，通過師生評議、教師點撥等方式，加以規范或指導，對上述語言混亂現象要采用適合的方式及時糾正。那我們該如何提高兒童的語言能力呢？大家一定會說要大量閱讀，只有通過大量的閱讀才能提高學生的語言能力。的確如此，沒有大量的閱讀，學生的語言能力難以提高，但是也有很多人通過大量的閱讀，但其語言表達能力卻并不是很強。為什么會這樣呢？因為語言能力分為理解能力和表達能力。與閱讀能力密切相關的是語言理解能力，無論是書面語言理解還是口語理解都是閱讀的基礎。閱讀過程是讀者自身進行認知和感悟的過程，也是學習知識的過程。讀不同的文章，對閱讀能力中各因素的要求也不同。如：大多數學生喜愛讀《西游記》，但是很多學生在讀《西游記》時，對大段的景色和人物描寫不讀，只讀孫悟空和妖怪打架的情節，這既不能感悟到景色和人物的美感，也不能欣賞到語言的美感。因此，要提高學生的閱讀能力，必須使學生明白朗讀一定要有質量，做到不添字、不漏字、不讀錯字、心到、眼到、口到。

在小學語文課文中，課文閱讀難度和語言難度的背離在有些課文中明顯表現出來。如：《稱贊》這篇課文，篇幅很短，講述的是獾在做小板凳，得到路邊經過的小刺猬夸獎的故事。從閱讀角度看，這篇童話的情景和故事情節比較簡單，即使是幼兒園中班的孩子也能完全理解故事的情節和情景。但從語言的角度看，（傍晚、認真、仔細、泄氣、稱贊、自信、心意、消除、疲勞）這些詞匯對于大部分小學二年級的學生來說有很大的難度。像“傍晚”，有些孩子不能準確知道“傍晚”指的是一天中哪個時間段，“自信、心意、泄氣”等詞匯，放到文章中，學生能理解部分意義，但脫離課文，不少學生并不能理解或準確理解這些詞匯的意義。這時教師就可以運用幻燈片，幫助學生理解詞義，再通過朗讀和背誦，使學生得到規范化的語言熏陶，把課文中的詞匯、句式以及表達方式等儲備到自己的語言倉庫中，在學生理解和記憶教材的基礎上，根據復述的要求，經過自己的思考，把閱讀的教材再用口頭語言表達出來。當然，這對于低年級兒童有一定的困難，因此，對低年級學生復述的要求不可過高，選用的課文也要有生動的情節，這樣不僅便于根據情節完整地復述，也能引起學生復述的興趣。在指導復述時，教師要盡可能把一些關鍵性的詞句列成提綱，寫在黑板上。如：《蜘蛛織網》這篇課文，就可抓住關鍵詞句列出以下提綱：

哞，哞 小牛 湖邊散散步

咩，咩 小羊 巖石上跳跳

汪，汪 小狗 草地上打滾

喵，喵 小貓 睡一會兒

嘎，嘎 小鴨 游泳

喔，喔 大公雞 逮住蒼蠅

咕，咕 貓頭鷹 漂亮的網

復述時除了根據提綱以外，還可充分利用課文插圖，并盡量運用文中詞句。讓學生通過模仿課文語言，擴大詞匯量，從而豐富和規范語言，促進語言發展，提高表達能力。

在語文課堂上，教師要創設情境、營造氛圍，使學生產生身臨其境的感覺。只有在這種情境中，才能克服小學生的心理障礙，學生的口語交際能力和表達能力才能得到有效鍛煉，從而提高交際質量。學生可以用6種句式練習說話：（1）誰怎么樣；（2）誰是什么；（3）誰做什么；（4）什么怎么樣；（5）什么是什么；（6）什么做什么。可分步進行訓練。如先按“誰干什么”的句式說一句話，然后再用“誰在什么地方干什么”，最后再按照“什么時候，誰在什么地方，干什么”。這樣，逐步地、有意識地引導學生梳理語序，依序表達，使學生養成說話時有條不紊、層次分明的良好習慣。如：“最喜歡的水果”，老師要結合學生的實際，把要說的內容，從點（說水果的名稱、顏色、形狀、味道）到面（綜合前面幾方面進行小記者采訪），步步深入，使之有條不紊、層次分明地表達出來，顯得言之有序。

三、書面語言訓練

書面語言與口頭語言一樣是人類進行社會活動和交際的基本形式。在詞語的多樣性上，對客觀事物特征的反映上，書面語言遠遠超過口頭語言。因此，加強書面語言的訓練是規范語言、提高表達能力的關鍵所在。書面語言的訓練是對聽、說、讀、寫的綜合性訓練，可以全面地反映一個學生的智力、能力和語文基礎。課上教師讓學生進行一些寫作訓練，把書本上的好詞好句運用到訓練中，比如仿寫、續寫、改編等，有利于發展學生的語言能力，同時也為學生成篇的習作奠定基礎。

書面語言的訓練有如下要求：（1）使用準確的語言；（2）使用恰當的語言；（3）使用精練的語言。因此，書面語言的訓練是一個長期艱巨的任務。低年級書面語言的訓練要從培養興趣入手。如：改寫、續寫、仿寫等。在進行此類練習時要求不必過高，讓學生充分利用教材中的語言、句式，按要求完成即可。

（一）改寫

改寫是按某中需要，把原作進行相應的改動，用不同于原文的表現形式把原文內容表現出來的一種訓練方式。

如：《小蝌蚪找媽媽》這篇知識童話，先讓學生知道青蛙的生長過程，然后再設計一個題目為《蝌蚪變青蛙》的語言訓練，指導學生先介紹蝌蚪的生活環境、樣子，再介紹變化過程，最后介紹青蛙的樣子、習性。要求學生會運用書中語言，根據要求，重新篩選組合，這看似簡單的訓練過程可以提高學生駕馭語言的能力。

（二）續寫

續寫是根據原材料提供的線索、范圍、人物性格以及作者的思路等，續寫故事情節的發展和人物的活動、心理、語言、表情等，使原文的情節能夠合理地發展，構成完整的故事。續寫可以提高學生的理解能力、分析能力和想象力，同時也進行了書面訓練。

（三）仿寫

仿寫就是仿照例文進行寫作。如：《春天在哪里》，要求學生以《春天來了》為題仿寫一首詩，文中的“柳條兒跳舞，桃花兒臉紅”“輕輕細細”“飄飄灑灑”等妙語佳句，學生就可以運用在自己的語言中。

“生活即教育”這是陶行知生活教育理論的核心。生活處處有語文，學生通過品評和積累語言可以激發學習語文的濃厚興趣。通過口頭與書面兩方面的訓練，讓學生把語言運用于實踐中，學生語言表達的能力必定會有所提高。作為教師不要怕語句的相似，這正是以上訓練所要達到的目的，提高駕馭文字的能力，規范語言，使語言文字真正起到表情達意的作用。

參考文獻：

陶行知.陶行知教育名篇[M].教育科學出版社，2005.