最炫科學風

錢英英

摘 要：幼兒科學教育，是一種啟蒙教育，重在培養(yǎng)幼兒愛科學、學科學的興趣，開發(fā)幼兒的智力。在幼兒園的科學教育活動中，教師應當好引路人，在科學活動，生活活動，科探區(qū)，自然角等，充分挖掘或預設不同的科學環(huán)境，讓幼兒在最炫的科學風中盡情地探索、體驗、發(fā)現(xiàn)、完善自身的各種能力，充實著更多的智慧。

關鍵詞：科學風；啟蒙教育；科學活動；應用科學

幼兒有著與生俱來的好奇心，正是好奇心驅使幼兒不斷地探索。好奇心會促使幼兒探索，在探索中獲得樂趣。而在探索中又不斷充實著智慧，就如一把刀，越磨越鋒利。可以說好奇心和興趣是幼兒主動進行科學探索的前提，針對這一特點，我們幼兒園從培養(yǎng)幼兒愛科學、學科學，激發(fā)幼兒探索科學活動的興趣入手，開展了形式多樣的科學活動，在園內刮起了一股最炫的科學風。

一、趣味橫生的科學活動

小班的孩子雖然年齡小，知識經驗少，好動、好奇、好問，他們對周圍變化萬千的世界充滿興趣。《變了變了》教師準備了許多的泡發(fā)食品讓幼兒通過操作進行探索，讓幼兒感知常見的可泡發(fā)食品由小變大的有趣現(xiàn)象，愿意動手嘗試泡發(fā)食品。在探索中發(fā)展幼兒的觀察能力、語言表達能力和動手操作能力。初步培養(yǎng)幼兒喜歡探索科學的興趣。在看到木耳通過水的泡發(fā)越來越大時，幼兒全都驚奇萬分。這種強烈的情緒體驗在其他活動中是較難獲得的?！兜皩殞氉兡g》讓幼兒簡單了解各種蛋的不同，知道不同的蛋會變成不同的小動物。通過游戲，感受蛋寶寶變成小動物的快樂?；顒雍笥變褐懒撕芏嘈游锸怯傻皩殞氉兂傻?，擴大了幼兒的知識面。中班的老師則安排了《沉與浮》的活動，通過實驗，幼兒知道什么東西能沉下去、什么東西能浮上來，同時提問哪些東西在特定的條件下能沉下去又浮上來？幼兒對于通過自身操作所獲得的經驗是難忘的。對于中班幼兒，我們并不過分關注幼兒掌握過多的磁鐵原理，而是注重幼兒在探索過程中的自信心、獨立性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。此活動沒有把認識磁鐵作為目的，而是在繼續(xù)觀察中不斷探索。《好聽的聲音》讓幼兒辨別幾種不同的聲音，知道不同的物體能發(fā)出不同的聲音，初步了解同種物體，由于數(shù)量的多少，發(fā)出的聲音也不同。初步嘗試用不同聲音的瓶子為樂曲伴奏，培養(yǎng)幼兒的操作興趣。整個活動層次清晰，層層推進，幼兒很感興趣，在操作活動中嘗試、觀察、比較、發(fā)現(xiàn)問題，充分體現(xiàn)了“玩中學”的理念。大班幼兒隨著年齡的增長、知識經驗的豐富，好奇心、求知欲也愈加旺盛，他們已不滿足于簡單的操作，他們更關注的是發(fā)現(xiàn)事物現(xiàn)象的一些“隱秘”。所以，大班開展的是《“烏龜”跳舞》引導幼兒主動參與操作活動，初步獲得有關“光和影子”的感性經驗，激發(fā)幼兒的探索興趣與求知欲望，發(fā)展幼兒的觀察、比較、思考和表達等能力。要求大班幼兒在日常生活中繼續(xù)觀察“光線位置變化，影子也隨之變化”的現(xiàn)象。

二、源于生活的應用科學

在平時，我們要樹立“時時處處有教育”“方方面面有科學”的觀念。幼兒科學活動內容必須來源于生活，幼兒生活中處處有科學，各種玩具、日用品、勞動工具等都蘊含著豐富的教育價值。我園教師依據(jù)杜威的“教育即生活”和陳鶴琴的“活教育”理論，選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的科學教育內容，將它們蘊含在科學區(qū)、科學走廊、自然角等環(huán)境中，以滿足幼兒對周圍事物、現(xiàn)象的好奇心和探究欲望。

三、千姿百態(tài)的科探區(qū)域

小班科學區(qū)收集了許多好玩的感應玩具、汽車玩具和發(fā)條玩具；誰來幫水寶寶搬家，引導幼兒體驗玩水的快樂。激發(fā)幼兒的合作和創(chuàng)造意識。鼓勵幼兒運用各種感官，初步感知水的特征。中班科學區(qū)有許多孩子自己收集磁鐵、玩磁鐵找朋友的游戲，探索磁鐵的磁性及磁鐵吸引物品的特性；大班則在科學區(qū)設置了找找沉與浮，引導幼兒觀察、比較物體在水中的沉浮現(xiàn)象。引導幼兒積極思考，大膽操作和用語言較完整連貫地表達自己的意思。引導幼兒嘗試用簡單的圖畫記錄觀察和探索的結果。溶解的秘密，讓幼兒通過操作，知道物體溶解有快慢之分。探索使用各種方法使冰糖溶解得快些。愿意積極地參加實驗，對探索感興趣。

四、品種繁多的自然角落

在班級的自然角，為幼兒提供小動物，讓幼兒親自飼養(yǎng)，并在飼養(yǎng)過程中了解動物的基本特征及生活習性；指導幼兒隨季節(jié)變化，動手栽種多種植物，引導幼兒觀察發(fā)現(xiàn)季節(jié)特征與植物生長的關系，進一步了解不同植物的不同特征，知道植物在生長過程中，離不開水、空氣、土壤和陽光等。

在與環(huán)境、材料交互作用的過程中，科學探索使幼兒逐步獲得了認識周圍世界的能力，掌握了通過探索解決問題的方法，學會了怎樣思考、表達和主動建構經驗，體驗了探索過程的樂趣與艱辛，培養(yǎng)了正確對待科學的態(tài)度、情感和價值觀。這股最炫科學風會在園內一直刮下去，并且會吹進幼兒的心里，生根發(fā)芽。

參考文獻：

[1]何靜琨.科學化的管理彰顯園本特色教育[J].中國校外教育，2015（21）.

[2]韋志紅.以科學為本的幼兒特色教育的認識與實踐[J].新課程（小學），2016（6）.