小學信息技術課堂開展自主探究學習的策略

曾勇東

摘 要：在倡導素質教育的今天，教師在開展小學信息技術課堂教學活動中，如何實現新課標“教師為主導，學生為主體”的教學理念，從傳統型的授予學生知識轉變為授予學生一把打開知識寶庫的金鑰匙，讓學生真正成為課堂的主人？開展自主探究的課堂教學活動是實現這一理念的有效方式。從創設情境、指導學法、小組合作和鼓勵評價四方面的策略進行了探討。

關鍵詞：信息技術；自主探究；策略

一、小學信息技術課堂開展自主探究學習的必要性

新課標提倡以人為本，堅持“教師為主導，學生為主體”的理念。那么，在小學信息技術課堂中，什么樣的教學模式才能體現學生的主體地位，堅持以學生為中心，讓學生成為課堂上的主人呢？小學信息技術是一門操作性較強的學科，應積極探索和開展學生自主探究的教學活動。何謂自主探究學習？它與“接受性學習”相對，就是在教師的指導下，學生充分發揮主觀能動性，通過自主學習和合作探究來獲取知識，完成教學任務的一種教學形式。它能充分調動學生的主動性和積極性，讓學生在自我實踐探索的學習過程中實現知識的內化，使學生的主體地位得以充分體現。同時，它實現民主平等的師生關系，學生能在和諧的課堂互動中展示自我，極大地鍛煉學生的思維能力，挖掘學生的創新潛能，實現新課標的內在要求。

二、小學信息技術課堂開展自主探究學習的策略

人們常說：“教無定法，貴在得法。”我們教師在開展小學信息技術教學活動中，如何讓學生在自主探究學習中獲得新知識，實現教學目標？下面談談我在教學實踐中的幾點實施策略，以求拋磚引玉。

（一）創設情境，引燃學生自主探究的熱情

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生具有好奇心強和好玩好動的年齡特點，他們對游戲、動畫、故事等樂此不疲。在信息技術課堂教學中，要激發他們自主探究新知識的欲望，必須從其興趣入手。我們可以根據教材內容和教學對象的不同創設一定的情境，如一個有趣的小游戲，一段引人入勝的動畫或一個具有啟發性的故事等等，緊緊抓住他們的好奇心，有效地把他們的注意力吸引到課堂中，在情境中引出課題或者任務，引燃他們自主探究的熱情。如在學習“蝴蝶飛舞——運用影片剪輯元件”時，我播放了一段動畫：在一個優美恬靜的農場里，走來了一只動物，“嘠、嘠、嘠……”它回頭跟同學們招招手，說：“Hi，我是唐老鴨，我現在去澆花了。”說完它搖搖晃晃地走向花叢，邊走邊哼著歌曲：“Old macdonald had a farm，E-I-E-I-O……”同學們看到唐老鴨滑稽的動作，已經忍俊不禁。正當唐老鴨拿著水壺澆著鮮花時，花叢中飛起了一只蝴蝶，扇動著美麗的翅膀。唐老鴨被蝴蝶的飛翔弧線深深吸引住了：“多美的舞蹈啊！同學們，今天我們一起來跟蝴蝶學習飛舞好嗎？”同學們也被精彩畫面所吸引住了，異口同聲地說：“好！”在動畫的結尾，蝴蝶邊飛舞邊引出課題。全班同學興趣濃厚，自主探究熱情高漲，都很快地學會了用Flash軟件制作蝴蝶飛舞的動畫。

（二）指導學法，提升自主探究能力

新課標強調以學生為主體，并不是說完全讓學生放任自流，而是要求教師從傳統的“授之以魚”轉變為“授之以漁”。所以，在教學活動中，信息技術教師還要積極進行學法研究，加強學法指導，提升自主探究能力，讓學生學會學習。我們教師要根據教材內容靈活運用不同的教學手段，對于簡單的知識，不宜花費太多的講授時間，而要讓學生進行獨立的自我摸索，以培養其自主探究能力。如在學習“QQ即時交流”時，學生本身對QQ聊天就很感興趣，而且知識點也不難，所以我首先讓學生充分閱讀課本，然后簡單示范如何申請QQ帳號的操作，接著讓學生根據課本內容來自學，邊看邊嘗試操作，對遇到疑難的個別同學稍加點撥。同學們在課后都能運用QQ聊天進行學習和生活上的交流，在家里做作業遇到難題也懂得用QQ聊天請教各科目老師。對于復雜的內容，小學生在梳理新知識時會比較困難，因此，我采取“任務驅動”的指導方法，將任務細化，分步引導，減輕他們歸納知識的難度。

（三）開展小組合作，為學生自主探究掃障礙

由于家庭、個人知識水平等因素的制約，學生的接受能力和學習能力都有很大的差異。俗話說“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”小組間的成員通過分工合作，取長補短，可以加強交流，既能發揮他們的創新潛能，又能提高課堂效率。如在學習“制作特色賀卡”，進行“添加藝術字”“插入剪貼畫”和“插入自選圖形”的實踐操作時，我采取小組合作探究的方式，讓他們在合作交流中發現問題，解決問題。在操作過程中，有同學遇到藝術字移動不了，小組的其他同學馬上提示其“文字環繞”方式要設置“浮于文字上方”，在處理“插入自選圖形”有關透明度設置這一共同難點時，我并不急著告訴他們如何操作，而是分步點撥，讓他們在合作探究中發揮集體的力量。教師要充分給予學生學習的自主權，常言道“學起于思，思源于疑”，讓學生多問一個為什么，在教師的引導下，學生經過討論和動手實踐，遇到的問題就會迎刃而解。

（四）鼓勵評價，讓學生體驗自主探究的成功喜悅

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”我們教師在評價學生作品的時候不僅要評出作品的好壞，還要評出學生創作的信心。因此，我們教師要善于發現學生的閃光點，尊重學生的創作成果，讓學生體驗到自主探究的樂趣。同時進一步打開學生的智慧閘門，發現自己的不足，挖掘自己的創新潛能，使自主探究學習得以升華，完成教學任務。如在進行“制作‘北京奧運游多媒體作品”作品展示時，圍繞“要素齊全（有背景、藝術字標題、特色圖片）”“布局合理，畫面協調”“主題突出，有創意”，我出示星級評價標準，讓學生進行自評與互評，評出心目中的“最佳小設計師”。我在引導評價時，多給予鼓勵性的話語，先對學生積極的探究態度和對知識的掌握情況給予肯定，再進行其他諸如藝術創作等評價。以鼓勵性評價代替教鞭，營造民主平等的評價氣氛，學生發現自己作品創設的不足時，不會垂頭喪氣，而是積極主動展示自己的作品。例如，黃×同學勇于展示他的作品，有位同學評價：“我覺得這幅作品要素非常齊全，第一項應該給3顆星，但我覺得作品的布局顯得凌亂，圖片大小不一，藝術字標題和背景色調搭配不協調，我覺得第二項給他1顆星……”聽完同學的評價，黃偉同學作出勝利的手勢：“謝謝！我知道努力的方向了。”因此，鼓勵性評價令學生看到了別人的長處，認識到自己的不足，開闊了視野，拓展了創新思維，讓學生充分體驗到自主探究學習的成功樂趣，從內心表示要進行自主探究學習。

在素質教育的今天，時代呼吁我們教育工作者要從傳統型的授予學生知識轉變為授予學生一把打開知識寶庫的金鑰匙，讓他們親自開啟知識寶庫的大門，成為知識寶庫的真正主人。可見，我們小學信息技術教師要積極開展和探索自主探究學習的課堂活動，喚起學生內心深處的學習熱情和學習動力，讓學生真正成為信息技術課堂的主人。因此，我們信息技術教師要實現“教師教得輕松，學生學得有趣”的自主探究課堂活動，還需要在教學實踐中不斷探討，不斷實踐。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984-06.

[2]黃振余.信息技術新課程教學的文化主題性實施策略[M].海南：海南出版社，2006-08.