生活化情境創設讓課堂靈動起來

冷凱琳

摘 要：課程標準指出：“體育教學要體現生活性。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有體育技能出發，學習和理解；要善于引導學生把生活實際應用于課堂中，既可加深對體育的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有體育，體驗到體育價值，從小養成體育鍛煉的好習慣。因此，可以從創設“體驗情境”“故事情境”“生活情境”三個方面實施小學體育的“生活化”教學。

關鍵詞：體育；課堂教學；生活化情境

一、創設“體驗情境”，回歸生活

情境是一種生活的場面。創設體驗性情境，就是讓學生走進社會，變“小課堂”為“大課堂”，通過學生身臨其境的現場體驗，再變“大課堂”為“小課堂”。

在教學中創設現實情境，學生就會有生活經驗和體驗，在理解上就不會有困難。創設“快樂的一天”的情境，模仿農民一天的生活，設計“快樂的小司機運輸忙、農民開展收果實比賽、慶祝豐收年”三個環節，讓學生在體驗中學習基本的勞動能力，愉悅身心。如，在學習“隊列練習”中的“齊步走”和“踏步走”時，可以與道路交通“小小指揮官”聯系在一起，根據生活經驗來體驗生命的可貴，初步了解生存的概念。在教學中，可以進一步創設生活情境，課前制作紅、綠、黃三種信號燈，并畫好斑馬線，培訓“小小指揮官”，模仿交通手勢（右手屈肘手心向后指—通行；右手向前推掌—停）指揮官舉起“綠燈”時，學生明白可以通行，并模仿交通手勢通過，學生進行“齊步走”練習；當指揮官舉起“紅燈”時，學生知道有危險，并立定，模仿交通手勢推掌的姿勢；出示“黃燈”時，學生知道等一等，并進行原地踏步。簡單的信號指揮既把生活實際與教學結合起來，滿足學生愛玩的心理，又使學生感受到此類教學的生動形象，易于接受，影響深刻，同時教師也易于教學、完成教學目標。

二、創設“故事情境”，激發興趣

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，急于傳授知識，腦力勞動就會疲倦。”故事化、主題化、情景化等課堂教學設計時，要重視“角色效應”。許多體育卡通片在電視中播出時，小學生會馬上熱衷于片中的動作、項目，此時他們腦中閃現的是《灌籃高手》或是《足球小子》的場景。我們利用這一點在教學實踐中嘗試，其效果非同一般，特別是低年級學生，若教師利用童話故事、卡通片中的黑貓警長、葫蘆兄弟之類的角色引入課堂，絕大部分學生能發揮想象，進入游戲角色，很快地接受教師指揮，糾正動作，大大提高課堂效率。

小學生對故事很感興趣。在課堂教學中，教師可用生動形象的語言描述故事情節，誘導學生置身于故事情境中，積極主動地參與教學活動。創設故事情境，趣中質疑，疑中生思，使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。

三、創設“生活情境”，易化體育

教師在教授新知識前，根據教學內容讓學生采擷現實生活中的實例，共同創設學習情境。這樣利用捕捉到的“生活實例”創設情境，引入新知，使學生能初步感知新的數學知識，誘發起學生積極性，產生對數學的親切感，感到數學與生活同在，激起探索的欲望。

在“走或跑”教學過程中，模擬生活情境（騎馬郊游）。我根據這一理念預設了“騎馬郊游”的教學情境。教學中木棒當馬騎，騎著木棒或走或跑，逐步熟悉動作，掌握基本的“騎馬”技能，培養與“小馬”的感情。整堂課始終以這種方式訓練學生的協調能力，通過不同形式的“游”推進課堂教學。“在鄉間小路上怎樣騎馬呢？”“路窄只能慢慢地走。”學生搶著回答，邊說邊做動作。在具體的教學中，我讓學生在優美的音樂聲中融入教學情境，隨機引導點撥，充分發揮學生豐富的想象——在不同的道路上有不同的騎法，并在自主體驗的基礎上培養學生能力。這節課中，學生始終興趣盎然，主動學習。我始終以“騎馬郊游”的情境貫穿整堂課，通過不同的情境變化激發學生展開豐富的想象，主動參與活動，保持積極昂揚的學習情緒，推動教學向縱深發展。

體育教學離不開生活，離開了生活，體育教學也就失去了它的本質屬性。在體育教學中，合理創設生活情境，引導學生在學習過程中實踐、嘗試、模仿，有利于豐富學生體驗，激發學生運動興趣，提高運動成績，促使學生情感、能力、技術的共同發展。

總之，生活化課堂教學，以課本為主源，不受課本知識的禁錮，使學生靈活掌握體育知識，培養學生實踐生存能力，既能減輕學生負擔，又能提高教學質量。只要我們有心把切實有效的情境合理地融入體育課堂，我們課堂教學的天空將是一片五彩斑斕的、最美麗的畫面。