一堂優質語文課應具備的幾個特征

馬義清

【關鍵詞】 語文教學；課堂評價；資源；關系；目標；過

程；方式

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）12—0043—01

現在對于語文課堂教學評價的內容很多，但是無論怎么來評價，這些因素應當是必不可少的。

一、整合教學活動與課程資源

在一些語文教學中，課程與教學成為彼此分離的領域，課程是教學的方向和目標，是在教學過程之外預先規定的，教學的過程不僅僅是忠實而有效地傳遞課程的過程，更是語文課創生與開發的過程，教師活動與課程資源相互轉化，相互促進，彼此有機地融為一體，教師應當以課程資源為主要容來開展課堂活動，但是這里的課程資源不僅僅是指教材當中的內容，更包括教師根據學生需要而開發的資源、學生生成性的課程資源，而且教學活動不是將教學課程內容機械式地向學生進行宣講，而要根據學生的情況來設計具體的教學活動。

二、強調和諧的師生關系

課堂教學是教師的教與學生的學的和諧統一，這種統一的實質是交往，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往和互動，就不存在真正意義上的語文教學。我們強調，師生之間、學生之間動態的信息交流，能夠實現師生相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。對學生而言，和諧互動意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的彰顯，創造性的解放；對教師而言，和諧意味著上課不單單是傳授知識，而是一起分享理解，是教師角色定位的轉換。可以這么說，能否創設基于師生交往的互動、互惠的教學關系，是評價一堂語文課的重要標準。更應當指出的是，和諧的師生關系并不是在課堂上學生可以自由行動，這里和諧的師生關系，是學生、師生之間相互尊重的關系，師生之間的交流更是一種建立相互理解與信任基礎上的溝通。

三、建構三個維度教學目標

在教學中能否體現新課程的價值追求和目標框架，成為評價語文課堂教學優劣的一項重要依據。在教學過程中，不能將目光僅僅局限于知識的傳授，從而失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，使學生成為被肢解的人，使課堂教學失去素質教育的功能。改革課堂教學，必須要進行價值本位的轉換，以知識為本位向以發展為本位進行轉換。教學目標要真正體現知識、能力、態度的有機整合，從而符合素質教育的要求，這里需要指出的是，并不是每一堂課的教學目標都包括知識、能力、情感、態度價值觀這些內容，在教學不同的內容過程中，應當是有所側重的，而且一些目標的實現要通過長期訓練才能看到效果。

四、追求動態開放的教學過程

開放從內容角度來講意味著文本世界向生活世界的回歸，生活世界是文本世界的基礎，是文本世界的意義之源。語文教學必須回歸生活世界，回歸學生的生活。從課堂角度講，要把師生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源。從課程角度講，要鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程，而讓學生有個性地理解，并不是說教師在教學過程中，完全放手讓學生自由發揮，學生的個性化理解，也必須是學生先理解文本內容，然后再結合自己的生活經驗、經歷等內容進行深入的理解。總之，語文課堂教學不應是一個封閉的系統，也不應拘泥于事先設定的固定不變的程式中，預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗，師生在互動過程中的即興創造，超越目標的始料未及的教學內容，都將成為重要的教學體驗。

五、轉變學生學習方式

改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，因為學生在授受性的學習過程中，學習內容是以定義的形式直接呈現在面前的，學生只是學習內容的被動接受者，學習的過程其實就是學生接受、記憶的過程，整個學習過程中，學生的個人因素被拋棄，學生只是單純地記憶了一些字符，因此即使是接受性學習，也要讓學生理解學習內容的意義。而在發現式學習過程中，學習內容是以問題的形式間接呈現出來的，學生學習的心理機制是順序，學生是知識的發現者。在此并不是要極力去推崇哪一個學習方式，兩種學習方式都有存在的意義，在學習過程中要把學習的發現、探究、研究等認知活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。要在日常教學過程中強調發現學習、探究學習、研究學習。

一堂好的語文課，會采用不同的教學模式，每一節課更會有許多可圈可點之處，但是無論采用什么樣的形式，學生、教師、教材、教學這些因素是不可能缺少的。

編輯：馬德佳