小學生閱讀能力的提升策略

韓玉紅

【關鍵詞】 閱讀教學；鑒賞；分析；認讀

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

10—0093—01

《語文課程標準》明確指出小學高年級要重點培養學生的閱讀探究能力，包括學生的鑒賞、理解分析、認讀能力等。這就要求學生在閱讀的過程中，能夠有效分析出語言環境，并理解詞語在不同語言環境中應用的感情色彩。為促進小學生的全面發展，本文對小學高年級學生閱讀探究能力培養的策略做一深入分析。

一、培養學生的鑒賞能力

對于小學生而言，在閱讀過程中，良好的鑒賞能力能夠幫助其更好地領悟文章中的情感，幫助學生沉浸于文章生動而優美的語言中。而在課文的學習中，鑒賞能力能夠幫助學生感悟文章的“美”，包括對語言美、情感美以及思想美的鑒賞。為此，小學高年級作為小學生閱讀鑒賞能力培養的關鍵時期，任課教師要將學生閱讀鑒賞能力的培養作為教學內容，并不斷提升自我的鑒賞水平，從而潛移默化地引導和熏陶學生對于文學作品的理解與感悟。那么，在引導學生對一些中外名著進行鑒賞時，教師一定要先品讀，并對其進行賞析，這樣才能夠向學生介紹該名著閱讀的側重點，從而更好地引導學生，提高小學生的鑒賞能力。例如，在小學語文人教版《小英雄雨來》教學中，“老鬼子露出滿口金牙，做個鬼臉……嗷嗷吼叫：‘槍斃，槍斃，拉出去！拉出去！”將鬼子威逼、利誘、哄騙甚至毒打雨來的丑惡形象勾勒得淋漓盡致。在引導學生閱讀該段時，教師要引導學生了解時代的背景以及上下文的關系，這樣就能夠與作者產生思想共鳴，痛恨狡詐、殘暴的鬼子。而這種生動形象的敘述也能夠帶給學生深刻的思考。與此同時，為了進一步提升鑒賞效果，教師還可以借助分組分角色閱讀的方式，強化學生對該片段的感受能力，從而幫助學生鑒賞文章主旨。

二、培養學生的理解分析能力

良好的理解分析能力，能夠幫助學生精準地歸納和概括段落大意和文章主旨，對分析重點詞句也起到了非常重要的作用。為此，在閱讀教學中，教師要重點培養學生的理解分析能力，培養學生養成正確的理解分析習慣。任課教師可以劃分閱讀目標，將理解字詞作為低層次閱讀目標，要求學生在預習期間完成目標；將理解文章內容以及重點詞句和分析文章思想感情作為高層次閱讀目標，要求學生在多次品讀文章期間完成。

此外，教師要引導學生脫離對文章淺顯字面意思的理解分析，要把握主旨，這也是閱讀重點。可以引導學生從文章題目著手，帶著問題閱讀整篇文章。例如，在進行《少年閏土》的教學中，筆者向學生提出了問題——文中的“我”與主人公閏土不僅僅是生活環境的差別，還有那些差別？為什么會產生這些差別？然后引導學生帶著這個問題閱讀全文，這樣一來，借助問題的引導，學生在找答案時，就能夠輕易地理解并分析出該文章的主旨。

而培養學生閱讀理解分析能力的教學方法不僅僅是問題引導式，而是多樣化的，教師要循循善誘，啟發學生的思維，提升其閱讀理解分析能力，在學生進行閱讀探究的過程中，幫助學生獲得一個良好的閱讀體驗。

三、培養學生的認讀能力

在小學高年級學生閱讀探究能力培養的過程中，鑒賞、理解分析能力得到有效培養，那么小學生的認讀能力也會隨之得到提升，而認讀能力的提升也能夠影響鑒賞、理解分析能力的培養效果，三者之間可謂是相輔相成的關系。

良好的認讀能力能夠幫助學生迅速、準確地對文章文字、語言進行辨析，并對其字面意思進行理解，為理解更深層次的內容奠定基礎，是作為學生的一種識詞、讀詞以及認詞的能力存在的。因此，教師不能忽視對學生認讀能力的培養，不僅要引導學生在預習中學習字詞，還要在閱讀教學中重點講解一系列比較晦澀難懂的重點詞語，便于學生深刻記憶。在授課前，教師就應要求學生在預習過程中學會生字詞，并抽查學生對生字詞的掌握情況，對于寫錯的字詞，可以要求學生反復記憶，反復抄寫幾次，而對于一些容易混淆的字形相近的字詞，可以調動學生的探究能力，自主觀察它們之間的區別，幫助學生更好地區別、掌握形近字。通過這種方式，長此以往，學生的認讀能力也會得到有效提升。

綜上所述，語文教師要重點培養學生的閱讀認讀、理解分析以及鑒賞能力，因為這個過程是學生閱讀探究的過程，能全面提升他們的語文素養，并為學生日后的發展奠定堅實的基礎。

編輯：張慧敏