合作學習在小學語文課堂中的應用

賴華香

[摘 要] 小組合作學習能夠解決學生獨自完成學習任務時出現難以解決的問題，在小組合作過程中實現學生的相互促進， 發揮教師引導作用，使學生能夠鞏固知識，培養自信心。小組合作學習重點突出學生的主體地位，鍛煉學生的協作分工能力。在教學改革的背景下，小組合作學習優勢明顯，但同樣也存在諸如教學紀律性不強等實際問題。文章圍繞小學語文教學過程中的合作學習方式運用展開，以查擺問題為基礎，找到相應提升改進策略，進而促進教學水平的提升。

[關鍵詞] 合作學習；語文教學

小組合作學習是被實踐證明具有時效性和專業性的教學方式。為了突出學生體地位，同時在信息化教學環境下，進一步采取小組合作學習的方式，能夠更為有序推動教學工作的展開，使學生積極參與教學活動，切實有效增強教學效果。對于小組合作教學的研究而言，學界早已經展開了理論與實際兩方面的具體探究分析。但總的來看，雖然研究已經較為深入，但在具體實踐過程中，小組合作學習依然存在較為普遍的問題，導致教學工作難以有效開展。

一、小組合作學習情況分析

（一）小組合作學習的優勢

在新課改的推動下，學習方式的持續修改和提升成為一項重點。小組合作學習是通過小組為單位的合作化學習，學生能夠更好掌握知識，發揮其積極主動性，使學生能夠感受合作的樂趣，從中獲得收獲，樹立自信心；小組合作學習讓學生在實際的課堂交流和互動當中理解和掌握知識，對已有知識加以鞏固，形成良性學習互動關系，促進教學工作開展；小組合作學習也切實能夠提升學生的合作交流意識，讓學生帶著問題進入學習，使學生能主動勇敢表達看法和觀點。

語文作為一門基本學科，綜合了理論與實踐雙重內容，教學當中會涉及很多生活常識和實踐內容，這些都需要學生自主完成和積極參與。這其中需要獨立完成的內容，有可能因為學生能力等問題，無法實現，進而需要進行小組合作學習，促進學習的深入開展。受限于各方面因素，小學生自身的領悟和理解能力有差別，語文基礎知識的掌握程度不同，在小組合作學習中，學生能夠將自身優勢加以體現，實現共同參與、共同進步，學習成績較差的學生也可以收獲自信。

（二）小組合作學習的劣勢

小組合作學習有其優勢，但也表現出劣勢一面，導致小學語文課程教學質量和教學實效性下降。小學語文課程中小組合作學習存在三個問題。

1.學生心理承受能力較差。受家庭條件、家庭教育觀念以及所處環境的不同，部分學生心理承受能力較差，學習的成績和水平有差距，學習成績較好的學生容易自滿，而學習成績較差的學生則容易產生心理壓力，繼而可見，學生能力素質差別不是非常利于學生整體提高。

2.課堂紀律執行不到位。小學生天性好動，行為習慣還沒有得到很好的規范，導致學生出現違反課堂紀律和教學規范的情況，不愿意主動承擔小組學習任務，出現個別小組由一到兩名學生完成整個學習任務的情況，部分學生從頭到尾不參與小組合作學習，甚至出現違反課堂紀律問題。

3.教師參與度不高。雖然小組合作學習以學生為主，但教師應該發揮主導作用。部分教師在教學中缺少互動交流，導致教與學不暢，影響學習效果。

二、 小組合作學習的四種方法

小組合作學習是一種高效的課堂教學方法，是學生自主學習的最佳途徑。受小學生的年齡限制，教師課前應做足功課，課上講究方法策略，強化教學目標，提升教學效率。教師課前未做足功課，容易造成課堂混亂，讓學生疲于合作學習。

（一） 強化課堂管理

教師需要做好課堂管理，要對課堂教學全過程有控制、有掌握，讓學生充分參與到課堂的同時，保證課堂紀律和課堂效果。對課堂紀律的管理是重中之重，不能放任學生，小組合作學習可以將課堂交予學生，充分體現學生的主體性，但教師也不能游離在課堂之外，教師是整個合作學習的參與者，做到對課堂秩序進行有效維護，確保教學活動順利開展。活潑、好動、紀律性差是小學生的特點，再加上班級人數超標，課堂紀律無法得到保證，在組織學生進行小組討論的過程中容易造成學生起哄、注意力不集中等現象，教師很難管理好課堂秩序，更不要說學習效果了。這時應多發揮小組長的協助作用，讓他們維護好本組成員的課堂紀律，督促他們完成小組任務，促進小組合作學習的健康有序的開展，以實現合作學習的雙重目標。

（二）分層分組有效搭配

小組合作教學建立在有效分組的基礎上，教師不能盲目或者主觀進行分組，而應該在了解和掌握學生學習情況基礎上實行分層分組。分組的原則是科學、有序，確保每一個小組都能達到預期學習效果。分層是小組學習的一種高端形式，教師必須對全體學生有深入了解和細化分析，方能實現分組，而每一個小組的學習目標和任務都有區別，這就避免了小學語文課堂分組隨機性等現象的產生。例如：教師在講組詞造句時，根據學生水平，分組搭配，這也是分層分組。因為這節內容開放性強，答案較多，分層分組就可以讓好生指導差生，手把手教這些后進生。這樣既可以讓后進生得到有效指導，還能讓教師有充足的時間巡視課堂，發現更多問題，及時解答，并在小組內部進行競爭評比，充分調動他們的積極性，有效提升小組合作學習的學習效率。

（三）教師主動參與學習

小組合作學習并不代表教師不需要參與其中，雖然合作學習的基礎是合作，看似沒有教師參與，但反過來，教師的作用更加重要。在新課改的基本要求當中，教師應該是引導者，在完成引導者工作的基礎上，還要參與學習，成為學習的參與者。教師要為學生營造情境體驗，使學生能夠認真主動參與合作學習，遇到困難后，教師要第一時間予以介入，進而加以指導，使學習過程更加順暢，提升教學效率。小組合作過程中出現普遍性問題的時候，教師應該中斷小組討論環節，進行實時講解，待組內成員明白了之后再進行討論，如果是個別小組出現問題，則老師可以單獨輔導，這樣既可以了解學生的學習情況，還能有效組織所有小組進行高效學習。在學習的過程中，教師尤其要關注學困生的表現，應該及時發現并制止不適當行為的發生，凈化合作學習的氛圍，保證學習紀律。

（四）明確并細化小組分工

小組合作學習的一個先決條件就是要分工與合作，確保組內每位成員都有效參與學習、完成小組任務、實現合作目標。首先要明確小組成員的責任和任務，同時要進一步細化成員分工，使學生能夠都參與到實踐當中，做到人人有事做、事事有人管。教師在明確和細化小組分工方面，要發揮在學習主題設計和規劃時期的前瞻性，充分考慮問題的可分解程度，使問題有一定針對性，具有開展小組合作學習的價值與意義。例如：在講李白《靜夜思》的時候，可以讓小組成員分工協作，教師根據組內成員人數，分配好相應的學習任務，讓其中一個同學專門負責解釋這首詩中出現的關鍵字詞的意思，其他同學每人負責翻譯一句詩，最后進行小組討論，討論詩人所要表達的思想情感，由小組長進行總結發言。

小組合作學習的操作性和執行性較強。教師在實施合作學習過程中，要強化課堂秩序管理，引導學生參與學習，讓學生帶著問題進行研究判斷，通過實踐提升學生整體能力，掌握知識點。同時教師也要正確認識教與學的關系，與學生進行互動交流，使教師既是引導者又是參與者，營造良好教學氛圍，為教學工作順利開展提供保障。

責任編輯 吳晶晶