運用布魯姆教育理論指導教師備課

熊靜

【摘 要】 分析當今高職學生的學習狀態以及高職教師的教學狀態，運用布魯姆理論指導教師備課授課，提高高職學生的課堂學習效果。

【關鍵詞】 高職教學；布魯姆教育理論

【中圖分類號】 G64.25 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-00-02

本人在北京信息職業技術學院教學督導員的崗位上已經工作了三年，聽過200余人次的教師授課，可以說教學質量是參差不齊的。究其原因，除了極個別的教師付出的努力不夠外，更多的是對高職學生的學習能力研究不夠，對先進的教學理論掌握得不夠，導致教學方法的科學性不夠。

一、當今高職學生的學習現狀

通過相關資料的查找和閱讀，以及和對我校高職生學習狀況的觀察，對高職學生的學習狀況有一下歸納：

1、高職學生是一個特殊的群體，他們有著和普通高校不同的學習狀態，這從學生的來源就能都看出其特殊的一面。高職學生一部分來源于中專、技校或者職高，統稱為三校生，他們參加的是單考單招的考試；一部分來源于自主招生，也就是通過招收學校的面試筆試進入高職；一部分是通過高考，大多數人的分數低于三本的錄取線。從生源上看，學生的基礎知識相對較弱，沒有掌握較好的學習方法。

2、對待學習的態度大多數學生也是保持著“不得不”的態度。因為過往的經歷，讓他們對學習沒有信心，在初高中升學的重壓下，教師只關注學習好的學生的學習狀態，不可能關注他們這些還沒有學會就已經翻篇了的學生的感受，因此他們沒有學習成功的體驗，在失敗中掙扎，但是又沒有辦法不上學。所以從情感的角度上，他們中的多數是不愿意學習的。

二、職業學校教師的授課狀況

職業學校的教師大多是名牌大學畢業的研究生或是博士生，他們對專業知識研究很透徹，理論基礎知識扎實。或者是企業的技術能手，他們動手能力強，對行業了解全面。這些人在自己的領域都是佼佼者。在他們看來教學就是他們的老師怎么教他們，他們就應該怎么教學生，很少有人會在怎么才能教會學生上進行思考，與受過師范院校訓練，對教育教學有一定研究的人士相比，因為缺少教育學、心理學的研究，他們對學生在學習上會出現困難理解較少，或者知道有困難，應對的方法較少。我在督導室工作多年，主要任務是聽課，發現教師上課中存在如下情況：

1、某老師，科技專業碩士研究生畢業，所教課程是C語言程序設計基礎，上課地點在機房。該教師專業基礎扎實。授課思路清晰，邏輯性強。但是在授課的過程中，自己講的多，對學生的關注少，不太注意學生是不是學會了，是不是跟得上老師的節奏，雖然講課過程中也穿插學生上機操作，但從學生操作的效果上，學生練習的時間不充分，課后做學生調查，一半的學生感覺講得快，跟不上老師的講課速度，1/4的學生認為跟上老師的速度有些吃力，1/4的學生感覺比較好，認為上課內容基本學會了。

2、某教師，大學本科畢業，有企業工作經歷，所教課程是電工與電子電路分析，本次課是實驗課，上課地點在實訓室。教師簡單講解實驗目的、實驗設備后，開始講解實驗內容和步驟，用去一節時間，一直把實驗步驟講解完，才讓學生做實驗。學生記不住那么多步驟，還得問教師，教師就在每個實驗臺前接著講，教師很辛苦，學習效果也不好。

三、布魯姆的教學理論

1、布魯姆理論提出的背景：上世紀70年代，美國學校教育體制只注意培養少數尖子學生而犧牲大多數學生，布魯姆認為，學校教育不應該只是一少部分學生能夠在學校學到所教授的知識，更不應該有這樣的思維定式：1/3的學生能夠掌握教師教授的知識，1/3的學生的情況一般， 1/3的學生根本學不會。布魯姆認為絕大部分學生都具有較強的學習能力，只要有符合每一個學生思維能力成長要求的方法，給學生反復學習的時間，絕大部分學生完全可以達到教學所設定的目標。

2、核心思想：分解與綜合。將教育目標進行分類：認知領域、情感領域、動作技能領域，前兩個教學目標分類分別是在1956年和1964年完成的，后一個教育目標分類因故沒有編制，由他人繼續研究完成。布魯姆的核心思想是將各個領域的教學目標進行分解，在認知領域，按照人的認知過程，將課程分解成許多教學任務，每一個教學任務又由小的教學目標來完成。進行診斷性測驗：在小的教學目標完成前和完成后進行診斷測量，了解學生掌握目標的情況。反復教學：通過小的教學目標完成后的診斷測量，了解學生掌握目標情況，如果成績低于所規定的掌握水平，就應當重新學習這個單元的部分或全部，然后再測驗直到掌握。通過這樣的反復教學，使絕大部分的學生掌握教學目標所規定的內容。以此類推，不斷推進整體教學目標的完成。在此過程中，大的綜合目標也要進行診斷測量，并反復教學，保證學生的分解目標和綜合目標的學習質量。

認知領域的教學目標：

1.知道（知識）（knowledge）是指認識并記憶。這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認，用一種非常接近于學生當初遇到的某種觀念和現象時的形式，回想起這種觀念或現象。這種知識是特定知識，如：術語和事實；處理特殊問題的方法或途徑的知識：序列、分類、標準、方法等；一般或抽象的知識：原理、理論、知識框架等。與這一層次目標相關的概念如：回憶，記憶，識別，列表，定義，陳述，呈現等。

2.領會（comprehension）是指對事物的領會，但不要求深刻的領會，而是初步的，可能是膚淺的。包括（1）轉換：用自己的話或用與原先的表達方式不同的方式表達自己的思想；（2）解釋：對一項信息加以說明或概述；（3）推斷：估計將來的趨勢或后果。與此目標相關的概念如：說明，識別，描述，解釋，區別，重述，歸納，比較等。

3.應用（application）是指對所學習的概念、法則、原理的運用。它要求在沒有說明問題解決模式的情況下，學會正確地把抽象概念運用于適當的情況。這里所說的應用是初步的直接應用，而不是全面地、通過分析、綜合地運用知識。與此目標相關的概念如：應用，論證，操作，實踐，分類，舉例說明，解決等。

4.分析（analysis）是指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關系更加明確，材料的組織結構更為清晰，詳細地闡明基礎理論和基本原理。與此目標相關的概念如： 分析，檢查，實驗，組織，對比，比較，辨別，區別等。

5.綜合（synthesis）是以分析為基礎，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新地組合成整體，以便綜合地創造性地解決問題。它涉及具有特色的 表達，制定合理的計劃和可實施的步驟，根據基本材料推出某種規律等活動。它強調特性與首創性，是高層次的要求。 與此目標相關的概念如：組成，建立，設計，開發，計劃，支持，系統化等。

6.評價（evaluation）這是認知領域里教育目標的最高層次。這個層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現象作出評判，而是理性的深刻 的對事物本質的價值作出有說服力的判斷，它綜合內在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實的推斷。

情感領域的教學目標：

1.接受或注意：指學習者愿意注意某特定的現象或刺激（選擇性注意）。它分為三個亞類：

①覺察（awareness），指學習者意識到某一情境、現象、對象或事態。與“知識”不同的是這種意識不一定能用語言來表達。例如，形成對服裝、陳設、建筑物、城市設計、美好的藝術品等事物中的美感因素的意識。

②愿意接受（willingness to receive），指學習者愿意承受某種特定刺激而不是去回避。例如，增強對人類需求和社會緊迫問題的敏感性。

③有控制的或有選擇的注意（controlled or selected attention），指自覺地或半自覺地從給定的各種刺激中選擇一種作為注意的對象而排除其他的無關的刺激。例如，注意文學作品中記載的人類價值和對生活的判斷。

2.反應：指學習者主動參與，積極反應，表示出較高的興趣。它包括三個亞類：

①默認的反應（acquiescence in responding），指學習者對某種外在要求、刺激作出反應，但是還存在一定的被動性。例如，愿意遵守游戲的規則。

②愿意的反應（willingness to respond），指學習者對于某項行為有了相當充分的責任感并自愿去做。例如，對自己的健康和保護他人健康承擔責任。

③滿意的反應（satisfaction in response），指學習者不僅自愿做某件事，而且在做了之后產生一種滿意感。例如，從消遣性閱讀中獲得樂趣。

3.評價或價值化：價值評價是指學習者確認某種事物、現象或行為是有價值的，學習者將外在價值變為他自己的價值標準，形成了某種價值觀、信念，并以此來指引他的行為。它包括三個亞類：

①價值的接受（acceptance of a value），即接受某種價值。例如，始終渴望形成良好的演講和寫作的能力。

②對某一價值的偏好（preference for a value），指不僅學習者接受某種價值，而且這種價值驅使著、指引著學習者的行為，同時，這種價值被學習者所追求，被學習者作為奮斗目標。例如，積極參與展示當代藝術成就的準備工作。

③信奉（commitment），指個體堅定不移地相信某種觀念或事業，自己全力以赴地去實現這種他自認為有價值的觀念或事業，并且他還力圖使別人信服這種觀念、參與這項事業。例如，獻身于作為民主之基礎的觀念和思想。

4.組織：指學習者在遇到多種價值觀念呈現的復雜情境時，將價值觀組織成一個體系，對各種價值觀加以比較，確定它們的相互關系及它們的相對重要性，接受自己認為重要的價值觀，形成個人的價值觀體系。包括兩個亞類：

①價值的概念化（conceptualization of a value），即通過使價值特征化，使各種價值能夠聯系在一起。例如，試圖識別所欣賞的某一藝術客體的特征。

②價值體系的組織（organization of a value system），指學習者把各種價值（可能是毫無聯系的價值）組成一個價值復合體，并使這些價值形成有序的關系。例如，制訂一個根據活動的要求來調節自己休息的計劃。

5.價值與價值體系的性格化：指學習者通過對價值觀體系的組織，逐漸形成個人的品性。各種價值被置于一個內在和諧的構架之中，并形成一定的體系。個人言行受該價值體系的支配；觀念、信仰和態度等溶為一體，最終的表現是個人世界觀的形成。達到這一階段以后，行為是一致的和可以預測的。這個領域也包括兩個亞類：

①泛化心向，指一種在任何特定的時候都對態度和價值體系有一種內在一致的傾向性。例如，根據事實隨時準備修正判斷和改變行為。

②性格化，指外在價值已經內化為學習者的最深層的、整體的性格，包括他的世界觀、人生觀等。例如，形成一種始終如一的生活哲學。

動作技能領域教學目標：

1.反射動作。

2.基礎性基本動作（這兩種動作是自然形成的，教學中不設定此目標。）

3.知覺能力：對所處環境中的刺激所做的觀察和理解，并做出相應調節動作的能力。

4.生理能力：動作的耐力、力量、靈活性、敏捷性（學習高難度動作的基礎）。

5.技能動作：熟練完成復雜動作的能力。

6.有意活動：傳遞感情的體態動作，即身體語言（姿勢、手勢、面部表情）。

從布魯姆各個領域的教學目標的分解，我們不難看出，其分解的方法都是按照事物的發展規律，將教學得大目標分解成小目標，通過實現小的教學目標來保證大的目標實現。這是布魯姆思想的核心。

四、指導教師備課在階段進行改進

作為督導員，我們的目的就是要促進教師授課水平的提高，無論是督的方法也好，還是導的方法，都應該是達到這樣的目的。

1.大力宣傳布魯姆的教育思想

從心理學的角度說，認識決定行動，認識到位了，行動才能自覺。

所以有必要向教師宣傳講解布魯姆理論，尤其講解其分解教學目標的思路，以及教學的方法。教師在備課階段就運用布魯姆的教學思想，將所授的每一節課的教學目標進行分解，完成一個小的教學目標后進行一定的考核，當然考核也是根據實際情況而定，可以是提問，可以是筆答等多種形式，目的在于了解學生是否掌握。掌握后進行下一個教學目標的學習。

2.運用布魯姆教學理論的核心思想，聽課后及時反饋

在聽課的過程中，對運用了布魯姆思想和方法的教師及時肯定，例如聽了某教師的兩節課，講授Flash動畫制作，該教師對本次教學的目標非常明確，并且將動畫制作按照動作進行分解，第一個動作相對簡單，教師一步一步講解制作步驟，同學練習，到學生中間指導學生，絕大部分學生能夠順利做出來后，教師在講解難度大些的動畫，學生練習、教師指導，絕大部分學生能夠順利完成后，教師再繼續講……，兩節課結束前，學生基本掌握了本次課的教學目標。那么在聽課后的反饋中，我非常肯定了該教師的教學方式，并將該課作為觀摩課在教師中推廣。

3.對個別教師進行指導

個別教師，尤其是年輕教師，對教學的方法沒有掌握，講課時對學生關注不夠，也不懂得如何提高學生的在課堂上學習效果，作為督導員，對個別教師進行特殊的輔導，一起備課，不斷試講，不斷聽課，每次聽完課都進行交流，講解布魯姆教學思想，指出其不妥之處，以及改進方法。在每一次指導之后都能看到年輕教師的進步，一個學期下來，年輕教師的成長是明顯的，他們除了關注自己本專業的學科外，還有意識的關注教育教學理論以及發展，并自覺地應用到自己的教學中。

參考資料：

1、百度文庫/教育專區/高等教育/教育學。

2、徐愛萍.高等教學督導制度的路徑選擇.《高教發展與評估》2016年9月

3、龔蕓.對高職學生學習狀況的調查.《職教論壇》2010（9）

4、蔣詠民、楊明.職業學校教師的授課技巧.《職業》2011（14）