淺談低年級數學學困生解決問題能力培養的策略

潘夏微

在現實學習中，學困生（即在學習上有困難的學生）不僅計算差，解決實際問題的能力就更差了。因此從低年級開始了解這部分學生具體的困難以及產生困難的原因，對于幫助他們學好數學具有重要的意義和實際的價值。于是，在教學實踐中，我刻苦鉆研，大膽實踐，充分利用各種有利因素，努力探索。通過歸納一、二年級學困生解決問題內容的錯例分析，進而探討培養低年級學困生解決問題能力的有效策略。經過一段時間的研究和實踐，積累了一定經驗，獲得了一些啟示，現淺談如下。

一、問題的提出

數學“解決問題”單元的內容最能體現數學的精髓，是小學階段最常見的數學問題，可以綜合考察學生理解題意的能力、問題表征的能力、計算的能力以及想象和思考的能力等。數學學困生很容易在低年級起就在解決問題這方面內容出現困難，因此具體到學困生應達到在教師的幫助下，初步學會選擇有用信息進行簡單的歸納與類比，在解決問題過程中，能進行簡單的、有序的思考。學困生要達到掌握基本的解決問題審題的方法、解題的步驟等目標。基于以上的思考，提出了本專題的研究。

二、分析小學低年級學困生學習解決問題內容的現狀

（一）學習現狀。我結合平時的教學對低年級學生解決問題的現狀進行調查分析。可以看出絕大多數孩子獨立解決問題的信心和能力不夠，對家長有依賴性。數據表示學困生已逐步掌握了解決問題的方法。學生通過應用反復讀題的方式來理解題意解決問題的人數多了，通過嘗試找答案的方式幫助解題的人數減少了。在小學低年級階段問題情境較簡單，學生往往細心讀題就能理解題意解決問題。在低年級階段就要向學生滲透一定的解決問題的策略，引導學生初步感受畫圖、枚舉、假設、倒推等一些解決問題的策略，為以后的進一步學習奠定基礎。個別學困生也初步掌握了通過畫圖幫助理解的方法，逐步提高了他們獨立解題的能力。

（二）數學學困生解答解決問題內容錯誤的主要類型及原因分析。學生解答解決問題錯誤的類型很多，主要包括審題錯誤、數量關系理解錯誤、基礎知識錯誤、計算錯誤、數字抄寫錯誤等。

三、培養數學學困生解決問題能力的有效方法

（一）加強數學學困生審題、書寫習慣的培養。解答“解決問題”的首要環節和前提就是理解題意，即審題。讀題必須認真，仔細。研究表明，很多數學學困生不會解題往往緣于不理解題意。一旦經過老師的引導了解題意后，其數量關系也就變得更加清晰了。因此我們在教數學學困生審題的時候，可以告訴他幾個步驟：①通讀題目，了解大意；②找出已知條件；③明確所要求的結果；④思考是否存在隱含條件和多余條件。⑤量化數學信息。

（二）重視對學困生進行解題方法的指導。1. 讀題訓練——認字、讀題、說題意。2. 強化概念的認識——便于識別題型。 3. 強化分析數量關系的能力。（1）遷移類推。其實在數學教學中，只要我們善于利用學生已有的知識，善于把前后知識有機地聯系起來，使學生進行知識的順利遷移，可以更好地提高課堂教學效果。（2）以圖促思。借助示意圖，幫助學生解決問題。

（三）加強變式教學，提高類比的思維能力。1. 設計對比性練習。安排對比性練習可以使學生注意區別題意之間的不同，注重審題與掌握解題規律。2. 設計變式練習。通過變式教學，使一題多用，多題重組，給人以新鮮感，能夠喚起學困生好奇心和求知欲，因而能夠產生主動參與的動力，保持其參與教學活動的興趣和熱情。

（四）加強學困生糾錯、反思能力的培養。1. 個別談話，助其反思錯誤的原因。低年級的學困生不善于反思，不知道如何去反思。我們老師要主動地走近他們，平時和他們積極地交流，了解他們的學習狀態，幫助他們反思。2. 課后歸納，助其回顧解決問題的過程。每節課，老師都要重視引導學困生進行數學課后的反思。3. 收集錯例，助其歸因糾錯。在教學中，教師要及時收集課上或課后生成的錯題，課上及時呈現講解，課后做好歸類整理，寫好學困生輔導措施，為后續教學積累經驗。

在本專題的研究過程中，我們品嘗著成功帶來的快樂；我們收獲著、探討著，同時也有進一步的思考：要真正培養和提高學困生發現和提出數學問題、能根據需要篩選信息去分析問題的能力仍存在比較大的困難，有待繼續探討和研究。

責任編輯鄒韻文