ESA模式在高中英語聽力教學中的運用

葉一清

【摘 要】 聽力教學是高中英語教學的教學內容。有針對性的對聽力教學進行研究，有助于學生交際的成功和聽力能力的提高。本文結合實例闡述ESA理論模式在高中英語聽力教學中的具體實踐與應用。ESA理論模式改變傳統的以教師為主的課掌教學模式，能增加聽力課堂的趣味性和互動性，有利于學生聽力水平的提高。

【關鍵詞】 英語聽力教學；ESA理論；教學模式

【中圖分類號】 G64.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-00-02

一、引言

在英語學習中，聽力理解作為一項輸入性技能，是學習者發展語言技能的基礎。近年來，新課程標準對學生聽力所要達到的方針有了全新、更高和更為具體的要求。高中英語聽力教學已受到普遍的重視但聽力教學的效果卻始終不盡如人意，師生們為此深受困擾。

二、ESA理論教學模式

ESA理論教學模式是由英國英語教學專家哈默在How to Teach English中提出的。語言教學有三要素，即投入（Engage）、學習（Study）和運用（Activate）。三個要素的順序變換和不同組合可以被用來設計出三種不同的課程： 直線型（Straight Arrows sequence）、反彈型（Boomerang sequence）和雜拼型（Patchwork sequence）。

（一）直線型模式

在直線型模式中，教師首先激發學生興趣，將其引入接受狀態，然后學習有關內容，最后組織課堂活動，幫助學生活用所學內容。如圖示：

（二）反彈型模式

反彈型模式是教師先投入，然后贏接進入活用階段，讓學生實踐語言項目。接著教師就活動中出現的語言錯誤和學生遇到的困難進行講解。最后再活用，直到學生完全掌握。如圖示：

（三）雜拼型模式