《思想品德》課實施“自學互幫導學”初探

林升

【中圖分類號】 G632.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-00-01

【教學片斷】

（這是教科版《思想品德》七年級下冊教學內容）

……

師：同學們，現在還有15分鐘下課。請各小組長分發《工欲善其事，必先利其器》一課的導學案。

小組長：分發《工欲善其事，必先利其器》一課的導學案。

師：這份導學案中有“學習目標”、“自學方法指導”、“自學提示”、“探究拓展”、“展示交流”、“自學反思”等內容。請全體同學先弄清“學習目標”是什么，根據“自學方法指導”中的方法，認真閱讀教材內容，完成“自學提示”、“探究拓展”、“展示交流”中的內容，并想想自己在這節課中的得與失。

生：進行獨立自學（教師適時對學生的個別提問進行指導）。

……

師：同學們，現在多數同學沒有學完，該怎么辦呢？

生：利用課后時間自學或討論學習。

師：相信同學們會完成的。下節課前25分鐘你們做什么？

生：展示預習成果。

師：好啊！下節課的展示成果獎等你拿。

（下課鈴聲驟然響起）

……

【我的思考】

導學案？一節課的大部分時間讓學生展示自學成果？

我不禁疑惑滿腹。

課后，我向這位教師要了一份《工欲善其事，必先利其器》一課的導學案，仔細拜讀幾遍后掩卷沉思，感慨良多，卻又欣然無比。

雖然新課程改革已十余年，但現今的思想品德課堂教學，仍然充斥著傳統的課堂教學模式。歸納起來，主要表現有：教師重視課堂講解，不關注學生活動。

教師重視學生“依樣畫葫蘆”，對學生學習方法的指導不夠。教師重視教案預設，不關注課堂生成。新課程改革所倡導的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習，多數流于形式，未能達到其預想的目的。

相比過去的教學，運用導學案教學給我們教師一方嶄新的天地。經過本學期近四個月時間的教學應用，這種方式很好地處理了學生獨立自學、合作互學、教師導學的關系，最大限度地提高了學生利用課余時間的比率。

導學案是教師引導學生學習的方案，具有導學、導思、導練等不同的功能。它主要組成部分是“學習目標”、“自學方法指導”、“自學內容提要”、“拓展探究”、“自學評價”、“自學反思”（當然也可有其它的相關內容）。

“學習目標”是教師根據《思想品德》課程標準和具體的教學內容編制定出的，需要學生運用自主、合作、探究學習后應該達成的目標。這要求教師在前仔細研究課程標準和教學內容、較準確地把握學生的實際認知能力，同時也要求教師在引導學生自學前將教學內容的“學習目標”明確地告知學生，并促使學生帶著這些目標按時完成自學或互幫。

“自學方法指導”是教師根據教學內容的學習目標，為促使學生順利完成學習目標而教給學生的普遍學習方法。主要有獨立自學、學伴互幫、查找資料、調查走訪等。雖然新課程改革已近二十年，但農村教師長期不重視對學生進行學習方法的指導或指導很少。

“自學內容提要”是教師將所教授內容的主要基本知識點以填空補缺的形式呈現出來，讓學生在獨立自學過程中逐一完成的學習材料。它有引導學生獨立自學的功用，是學生學習的“路線圖”，是學生應該掌握的最基本的知識。它要求教師在編寫時做到精、準，力求學生在獨立自學時就能獨立完成。

“拓展探究”是教師在整合所教內容的基礎上將內容板塊化后，根據學生認知實際而設置的問題。這是為下節課前25分鐘學生進行“展示交流”作準備，對于引導學生共同探究、學伴互幫有很好的促進作用。

“自學評價”是教師根據教學內容和課程標準設計的書面檢測題或課外實踐活動。它要求教師或由教師組織學生及時進行，并反饋給每一個學生或學生監護人，以便于他們在第一時間內掌握學習情況，進而改進學習方法。

“自學反思”是學生在學完某一部分教材后對自己學習過程的思考。或是已掌握到的知識點的羅列，或是所掌握的新學習方法的記錄，或是自己歸納提高了哪些方面的能力，或是對課中某一觀點的認識，或是在這一階段學習中的教訓等等。這是一種可持續學習的最好體現。

由導學案中的主要構成我們不難發現新課程理念在其中得到了一定程度的體現。在課改過程中，教師運用導學案教學無疑會使教師和學生體悟到新課程理念的精彩。

有利于調動學生自主學習、獲取知識的能動性，拓展了學生的學習時空。在教師所設計的導學案引導下，學生既能認真地獨立自學，又能為了課前25分鐘的成功展示而不惜花課余時間向同學（學伴）、家長和老師請教或上網、進圖書室查閱資料，并做好記錄、整理記錄。

有利于班級教學質量的整體提高。學伴間的互幫學習（即合作探究學習）給學生提供了更多的搞清楚原來不懂的知識和問題的機會，使絕大多數學生參與到學習過程中來，自覺學習新的不熟悉的內容，不斷地享受著同齡人的贊賞，一個又一個成功的學習過程激勵著他們不斷向前。當然班級的整體教學質量會提高。

有利于學生綜合能力的提高和終身發展。展示成果、學伴互幫學習時，主講學生在講的過程中，或多或少地會將教材內容與自己在社會生活中的體驗、感悟和奇思妙想融合起來呈現給其他聽者。這樣，學生的分析概括、語言表達、表演等能力都會得到鍛煉和提高，為其終身發展奠定了一定基礎。

總之，運用導學案教學較大限度地挖掘學生潛能，充分利用農村學生的課余時間讓其動起來，令其所在的課堂活起來，促成“生生互動、生師互動”場面，學生學得愉快，教師因此教得輕松。只要不斷探索、改進，勇于站在新課程改革的潮頭浪尖，一定會體悟到課改帶來的成功。

參考文獻：

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