參與式教學中教師角色定位研究

張東成

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展過程。在這個過程中。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，在互動中達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教學方式的這種根本性的轉變，必然要求教師的角色也要轉變。那么，在互動式生物教學中，教師的角色應如何定位呢？教師應從知識的傳播者這一角色中解放出來，教師必須是一個好的研究者；成為學生學習生物學的組織者、指導者和促進者、學生健康人格養成的引路者。

一、教師必須是一個好的研究者

高中生物新課程所呈現的內容更加具有開放性，要求自主探究的內容非常多，這就要求教師首先深入研究這些問題中的理論前沿觀點和學術爭論的焦點，研究面對這些問題的現行方針政策在實踐中遇到的問題及解決問題的思路。教師在教學中把自己通過研究放大和深化了的理論成果“講”進去，在理論與學術研究的層面上，做出有一定深度和新意的解答和闡發，給學生以啟發。

學生是參與式教學的主體。針對性教育需要教師深入研究“主體”的變化特點和心理需求。要研究學生需要的學習狀態，適應學生能動性學習的要求，激發學生的主體內在驅動力，開展學習與思考；要研究學生需要的學習方式，適應學生獨立思考的心理，鼓勵學生在教師指導下對所關注的熱點和難點問題進行自我思考和研究，獨立地對理論和實際問題做出判斷和選擇；……