走進讀寫結合的課堂

黃仁平

【摘 要】 最能體現母語能力也最能訓練母語能力的方法是寫作。會聽說讀不一定會寫，會寫就一定會聽說讀，這不僅對母語而言是如此；就對用母語傳達的內容和難度相近的思想文化知識來說，也是會聽說讀不一定會寫，會寫就一定會聽說讀，因此讀寫結合才能有效訓練學生的母語能力。

【關鍵詞】 讀寫；結合；課堂

【中圖分類號】 G622.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

漢語沒有形態變化，運用起來極其自由靈活，稍不注意就會產生語病，因此要學會能用豐富的心理詞匯準確、清晰、簡明、連貫而得體地表達自己的思想，能把心內的不規范的只有自明的思想外化為規范的別人能順利明白或欣然接受的文章，應當成為當代語文教學工作者的矢志不渝的追求。而這些能力的形成，不經過頻繁多樣、長期的寫作訓練是不可能達到的。以下筆者就讀寫結合的課堂提出一些感悟和看法，并請專家、同行斧正。

一、“讀寫結合”是初中語文課標對教材編寫最重要的思想之一

“讀寫結合”是一個常新的話題，它不僅表現在“綜合性學習”這種全新的教學體系上，更重要的是表現在課文閱讀教學之中，顯現出一種角度豐富、細水長流、時時訓練的特點。不僅很好地表現了課標關于“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”、“拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”的思想；而且還明確地“暗示”我們：閱讀教學不但要讓孩子們讀起來，還要讓孩子們寫起來，創新語文的實踐活動。

二、“讀寫結合”生動的體現在初中語文教材體系中

下面我們來看看人教版初中語文教材體系中的“研討與練習”，其讀寫結合的特征竟表現得十分鮮明——

魯迅的《從百草園到三昧書屋》：

下面這段話中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述作某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。

掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

安徒生的《丑小鴨》：

反復閱讀本文，聯系自己的生活體驗，寫片段作文“丑小鴨與我”。

都德的《最后一課》：

試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容。

沈石溪的《斑羚飛渡》：

動物是人類的朋友。試給狩獵隊寫一封信，談談你對這件事的看法。

楊振寧的《鄧稼先》：

從圖書館查找、從網上檢索關于鄧稼先等我國“兩彈一星”科學家的資料，分別為他們寫小傳，然后全班出一期題為“星光閃耀”的墻報。

何為的《音樂巨人貝多芬》：

注意描寫穿著和外貌的語句，模仿這種寫法，用幾句話描寫你最熟悉的一個同學的外貌。與同學交流，看誰寫得傳神。

笛福的《荒島余生》：

回憶在你學習和生活中曾經遇到或正在面臨的～兩件不幸或挫折，試仿照課文中“借方”和“貸方”酌格式，把好處和壞處排列出來。

假如你象魯濱孫一樣被棄荒島，你會怎樣想？你將怎樣做？發揮想象，寫一篇短文。

蒲松齡的《狼》：

展開想象，把本文改寫成一篇白話文。

三、“讀寫結合”課堂的特點

語文課上的寫作訓練同生活中的寫作是很不相同的。首先，寫作的目的不是為了交際，而是為了學會熟練運用語詞文字。其次，寫作的動機不是來自生活的需要，而是來自教師的要求。因此，寫作的素材也不能主要依靠生活積累，而必須主要由教材提供。

事實上中小學生既不可能像作家那樣對生活進行長期廣泛的有目的的觀察和體驗。也不可能像傳統教育中那樣用大量的時間背熟在固定的范圍（四書）中命題所需的各種寫作素材。成人寫作成篇的作品特別是論文，也不是時刻都完全憑借腦中的材料來進行的，在許多情況下也是憑借搜集的書面材料來進行的。

四、“讀寫結合”的教學實踐

如果明確了語文教學中的寫作只能培養學生寫作能力中的母語能力，而不能培養出學生會寫一切文章的能力，那就可以彈性使用選文選段讓學生進行改造、重組、變形等。既有所憑借又可以創造發揮的寫作訓練，如仿寫、縮寫、擴寫、改寫、譯寫等，把一組主題相近的寫人記敘文提煉補充揉合成一篇或贊頌或批評某種精神品質或行為方式的議論文，把一組游記散文加工整合成一篇介紹最佳旅游線路和參觀內容的說明文，如此等等。

總之，由教材提供的寫作素材鑲嵌著比學生的直接生活經驗更豐富的新詞新語。讀寫結合的課堂不僅是學習運用母語的過程，而且也是積累母語的過程，應成為初中語文課堂教學的主要課型。