淺談高中歷史課堂教學

陳福琴

課堂討論是在商討和辯論中互相啟發，從而研究和探求真理的教學模式。它強調在教師教與學生學的關系中，改變教師“一言堂”的傳統方式，變學生被動接受知識為學生主動地學習，并去研究和探求真理；在學生與教學內容的關系中，改變學生機械地接受知識的觀念，讓學生多問“為什么”。

一、精心命題是保證課堂討論質量的關鍵

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”命題的原則是要擺脫應試教育的影響，以提高學生素質為宗旨，貫徹教學大綱，著重于對基礎知識內涵的理解和掌握。命題的范圍應是有影響的重大歷史事件、歷史現象和重要歷史人物，以及與當前形勢和社會發展聯系密切的熱點問題。

在命題的技巧上，筆者的主要做法是：

（一）注意命題的綜合性。如“19世紀后半期和20世紀初，西方國家的資產階級已走向反動，而東方國家的資產階級卻表現出極大的革命性，試結合史實分別指出這種反動性與革命性的表現，并分析其原因。”此題涉及教材《世界近代現代史》和《中國近代現代史》中六章十節的相關內容，這就幫助學生打通因教材章節所帶來的知識割裂，使相關的知識體系化、網絡化。

（二）加強命題知識的橫向聯系，即學科聯系。因為歷史與政治、語文及地理聯系密切，命題時充分利用這種聯系，將知識的觸角延伸到相關學科和現實生活中去，以推動學生思維的遷移、融合和借鑒，加大知識貯量，使之為創造性思維服務。……