試探究高效課堂中的數學教學模式

胡雪琴

高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。以下是本人對“高效課堂教學模式探究”的幾點總結與思考：

一、探索的高效課堂教學模式

構建“自主學習——合作探究式”教學模式，數學課堂的“新課”教學模式是“展示學習目標——學生自學——展示交流——課堂檢測——典例分析——歸納反思”。

教學模式體現了以下環節：

1.展示學習目標（1分鐘）

2.學生獨立自主學習（8分鐘）

3.小組交流、班內展示、歸納（10鐘）

4.課堂檢測（10分鐘）

5.典例分析、拓展延伸（12分鐘）

6.反思升華（4分鐘）

該課堂模式設計意圖：1.讓學生明確本節課的學習目標、學習重難點，再獨立閱讀教材，利用自學指導初步了解本節課的知識點，自己學習的疑惑點。2.在學生獨學后，讓學生以小組為單位進行討論。然后在全班展示自學和討論的結果。教師根據展示交流中出現的問題和困難，點撥和啟發。最后師生共同歸納出規律。3.教師圍繞教學中心，精心選擇2--3個難易適中的典型問題，對新知識進一步鞏固，強化、拓展。4.針對本節課的教學重難點，設計2—3個問題。通過檢測，及時反饋補充5.最后教師引導學生進行反思，對知識進行整理，對規律進行總結，對思想方法進行提煉。整堂課體現了以教師為主導，以學生為主體的教學思想。

二、高效課堂是開放的課堂、情感的課堂，是學生自主學習、合作學習、高效學習的天堂。學生最佳的學習狀態是自主和自信，學生學習的最佳方式是競爭與合作。老師要對學生學習提出一定的要求與學法指導，特別是要注重對小組長的培養。具體要求如下：

1、認真做好課前準備。按照老師要求，認真完成預習任務。

上課前五分鐘左右的時間完成對本節課內容的預習，明確哪些內容已經學過，哪些內容是新添加的，找出自己解決不了的問題作為本節課的學習重點。教科書上不會做的或有疑問的地方用紅筆標記下來，以準備課堂上進一步討論探究。

2.課堂上做自學檢測時，要獨立完成，不商量、不抄襲，認真審題，規范作答。

3.小組長要當好老師助教。要及時向教師匯報自學情況，反饋自學的盲點、疑點、難點，希望以什么樣的學習方式進行學習，以實現課堂高效。

4.高效課堂的關鍵在于每一個同學都要以學習主人的身份積極投入其中，因此，同學們要認真聽從老師安排，完成老師布置的學習任務，小組長要組織、指導、幫助、監督其他同學學習。

5.展示交流環節，小組內要積極討論。小組長要控制討論節奏，安排好組內“兵教兵”，安排好誰展示、誰點評、誰拓展；每個組員要表述自己的觀點，杜絕不參與討論的現象。展示小組要迅速派出展示同學到黑板板書；展示脫稿，板書工整、迅速，抓住要點；展示不僅展示重點難點、規律方法，也可展示問題、疑難；既不展示又不點評的同學馬上落實當堂內容。小組長搞好控制，確保效果。

三、數學教學如何更好達到“高效”的思考

1.教師改變教育教學的方式。教學設計時要注重學生實際，從學生的學習、生活實際出發，從學生的學習愛好、生活樂趣著手。高效課堂是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，有時發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

2.教師要注重加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

3.推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業——學生應付作業——教師隨意批改作業——教師再隨意布置過多作業——學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。

高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現。俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創新、勇于實踐，善于反思、總結提高，努力使數學課堂教學有朝氣、有創造精神、不同的人在數學上得到不同的發展，人人學到有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。