小學英語課堂教學中的提問拙見

鄧代龍

課堂提問是一門藝術，也是一種教學方法。是小學英語知識訓練中最常用的行之有效的方法和手段之一，是教師輸入信息，傳遞信息，達到師生交往的一條重要渠道。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。

一、提問的原則

1.啟發思維的原則

教師的提問，應富有啟發性。因為課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。“滿堂問”其實是“滿堂灌”的另一種翻版，會成為學生學習的另一種負擔。這與新教材“以學生為中心”的教學思想是相悖的。因此，所提問題，應能激發學生的思考和求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造力。不能為提問而提問、教師必須明確，提問不等于啟發式，好的提問才是啟發式提問，啟發式提問重在所提問有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發展其思維能力。

2.激發興趣的原則

學生學習的內在動力是學習興趣，應此教師提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發教學的關鍵。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。

3.難易適度的原則

課堂提問必須做到難易適度，尤其是難度較大的問題，一定要設計成一系列由淺入深，由舊導新、從易到難的小問題，使學生通過問題解答，逐步突破難點，把握要領，掌握規律。要力戒那些答案過于簡單的問題，但問題也不可太難。只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突。與此同時，對不同層次的學生也應視其具體情況而把握難易分寸，使全體學生都能從解答問題中受到獲取新知識的歡愉和樂趣。

二、提問的藝術

1.創設情景，注意激趣

興趣是最好的老師。學生學習的內在動力是學習興趣，在學習過程中沒有積極情感的加入，教與學的過程就如同死水一潭，毫無生機。學生也易產生緊張畏難的心理。這種情況下教師要善于創設情景，根據學生的年齡特征，結合本學科的情況，使言、行、情融為一體。創設出具有時代氣息的情景，有助于興趣的激發、思維的展開、學習潛能的開發。運用符合學生能力水平的英語，配圖片、簡筆畫、實物；表情、手勢、體態語來創設情景，使學生在真實的語言情景或模擬情景中思維。學生興趣勃發，積極回答，主動提問。師生、生生間頻繁交流，課堂氣氛活躍了，同時學生思維也展開了。

2.交談提問，注意情感

教師應當以愉快、友好、從容、談話式的態度來提問。比如，多數學生都有在必勝客快餐店用餐的經歷，在教有關形容詞happy，sad，hungry，thirsty或食品名稱單詞時，我們可以通過一組問題引出教學：Have you ever been to the Pizza Hut？ What do you think of parties at the Pizza Hut？ Are parties there fun？ What sorts of things might make you sad？ 通過聊天學生自然進入角色，并產生學習英語的迫切愿望。在和諧的課堂氛圍中，通過交談式的提問，讓學生對所學語言產生親切感，引發學生學習英語的動機。在語言教學過程中交流情感，在師生情感和諧的狀態下訓練語言。

3.因材施問，選擇提問對象

“教學要以人為本”，課堂上教師應面對全體學生，本著人人參與的宗旨，因人而異，因材施“問”，讓學生人人有機會，個個有愿望來思考、來回答。教師在提問對象的選擇上既要顧及到接受能力較強的學生，也要想到學習較困難的學生。根據提問內容的難易程度來確定不同的“對象”。教師每堂課都要精心設計所提問題的角度、深度、廣度，力求面向全體學生，并注意個性特征。

4.由淺入深，講究層次

英語教學尤其是聽力教學中的提問，應該把學生的思維活動導入認知范圍，集中在聽力材料上，學生的認知過程是要經歷聽不懂到聽得懂的過程。接觸課文時，由于認知空間過大，難以把握，疑慮之情、困惑之情由然而生。這勢必會影響到學生訓練的情緒，進而影響著訓練進度和效果以及計劃的完成。如果教師在打開學生思路方面進行提問，限定認知范圍，化大為小，讓學生帶著問題去聽去練，使訓練活動增加了目標性，減少了盲目性，訓練效果就會事半功倍。上課時，則以提問為導向，由淺入深，由易到難，逐步的深入。使聽力課上的提問像方向盤一樣，引導著聽力訓練的方向。

5.注重講評，適時表揚

教學中常常發現，當學生答不出問題時，不少教師不是搭橋引導，而是另請高明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評，語調上帶有責備，情緒中帶有煩躁等。這使學生遭受失敗的體驗，從而情緒低落，課堂教學氣氛沉悶，未能很好地參與教學過程中。心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。學生在愉快的心情下學習，注意力集中，思維活躍，接受信息快。課堂中我發現：當學生尤其是差生答對問題受到表揚時，他會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉睛地盯著老師，積極地參與到教學活動中來。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；當學生回答不出來時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗；當學生答對時，教師要多用“Youre best！ Youre very clever！”等激勵語適時表揚。

在小學英語教學中，如果教師能好好把握課堂提問的藝術，讓課堂上師生之間、生生之間的相互問答變成師生之間、生生之間的多邊互動，同時發揮評價語在課堂教學中的作用，讓每一個學生在校園里都能抬起頭來走路，使其對自己充滿信心，對教學將有很大的幫助。