農村小學作文教學的點滴認識

劉雙琴

師專畢業以來一直從事農村小學語文教學工作，在多年教學過程中，發現大多數學生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，老虎咬天不知從何下口。可歸納為以下幾個主要原因：1、覺得無內容可寫，對周圍事物看似熟悉，一較真模糊不清。2、語言不能準確表述自己想法。3、有所畏懼，不敢表達真情實感。針對以上問題，如何來提高農村孩子的寫作能力呢？下面談談本人的幾點看法。

一、興趣激發

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發出小學生的寫作興趣，這是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。興趣是小學生寫作自覺性和積極性的核心因素，小學生一旦對作文產生興趣，作文便不再是一種負擔。

1、讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣。

作文命題要緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的寫作興趣，使學生感到有一種表達的欲望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。例如根據小學生喜歡做游戲的特點。老師先精心設計好游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后先組織學生重溫活動過程（有些同學專注于游戲而會忘記觀察），討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，有興趣了再寫起來就不難了。

2、以成功的喜悅，激發寫作欲望。

要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅。

首先用肯定給學生自信心。把學生的作文拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興；從一些差生的作文里也要找到優點，哪怕一句話一個詞，并及時表揚。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，以此激發學生特別是差生的作文興趣。

其次在作文評語中給予鼓勵。讓學生覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到目標。

第三是辦好班級的習作園地，把優秀的篇、段張貼在上面，供全班學生學習、品賞。還可以鼓勵并指導學生向報刊投稿等。

第四利用微信等平臺，把學生的優秀作品推出去，即可激發學生的積極性，也可促動家長對孩子作文的關注，贏得家長對作文教學的支持。

3、開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣。

小學生好奇心強，愛表現，形式多樣的寫作活動能調動學生的寫作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現的機會。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的作文。又如開展作文競賽活動，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。

二、素材積累

作文時，學生常感到無話可說，甚至感到頭痛，多數時候他們不是不知道該怎樣寫，而是不知道該寫什么，沒有寫作的“源泉”，巧婦難為無米之炊。這種情況的出現，很重要的一點就是缺乏對日常生活中事物的觀察與發現，從而造成了大事沒有、小事抓不住的局面，作文時就無從下筆。針對這種情況，我認為，應從如下方面去積累材料：

1、積累生活

《新語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這就一語道破了作文教學必須回歸生活，體驗生活，以生活為本源，方可表達真情實感。小學生尤其是低年級的小學生，對事物的觀察很膚淺，不全面，不分主次。所以，教師要予以指導。觀察能力的培養也是多種多樣，首先是觀察目的的明確性，觀察對象的確定性。其次，教師要引導學生按一定順序進行觀察，觀察順序應根據具體的觀察對象來定，如觀察景物要注意空間順序，或由上到下，由近及遠，從左到右；也可以按空間位置的變化進行移位換景的觀察。觀察是學生作文的基礎，也是作文內容具體生動、真情實感的前提。

2、知識的積累

魯迅曾指出：“此后如要創作，第一須觀察，第二要看別人的作品。”閱讀可以積累寫作素材，可以豐富知識，開闊視野。積累好詞佳句，可以充實作文的內容。多讀、熟讀、廣記，這是積累寫作素材有效的辦法。有些人說話時妙語連珠；作文時妙筆生花。這都來源于豐富的語言積累，來源于濃厚的文化底蘊。由此可見，閱讀積累是作文教學的“重中之重”。教學中，我們要把它視為一個關鍵的環節來抓，力求豐富學生的語言庫存。那么如何指導學生寫作積累呢？

A、指定閱讀的方向，既閱讀內容及種類。

B、規定數量，指定是一周或一個月或是一個學期按閱讀的數量。這就避免了學生讀書的盲目性。閱讀的面一定要廣，政治理論、社會科學、文學藝術等，都應有所涉獵，但要做到精讀與略讀相結合。

C、做好閱讀記錄。把閱讀時的體會和感受，記錄在書上或本中；摘錄好詞佳句，優美片段。

3、寫出心得

指導學生從多角度去寫，可以從寫作技巧方面談感受，也可以從思想方面談體會，可以是對作品的客觀分析，也可以是對作品的主觀評價。

三、從仿寫到創造

實踐經驗告訴我們，仿寫能減緩學生寫作的難度，是提高學生寫作水平的一條有效之法。但實際教學中發現，仿寫容易，一獨立寫作學生就不知如何下筆了。作文的最終目的還是引導學生通過自己的筆書寫自己的生活，因為生活才是創作的源泉。每一個孩子都有著豐富多彩的生活內容，可是在自己獨立作文時，大腦卻一片空白，無從說起。此時，老師的指導作用很重要，把學生的目光從書本引向生活，引導學生在平時的素材積累中尋找可用內容。幫助學生認識生活，認識自己，學會選材，從而有效地完成作文的仿寫到再創造。

四、真情實感

作文教學中，言為心聲，寫作應該是真情的流露，要求學生說真話、實話、心里話。但實際寫作中多是假話、套話，抄襲的話，學生為什么會如此呢？一個字“怕”，怕批評，怕笑話。所以老師必須打開學生的心結，引導學生敢說敢寫。錯了，不批評，應該和藹引導；錯了，不嘲笑，也要制止其他同學的嘲笑。

寫作初期，老師少進行命題作文，先從學生感興趣的生活練筆。不要老師指定一個題目，說出要求，就讓學生寫。例如以《淘氣的小狗》為題，讓學生寫作文，可很多學生家中沒養過狗，面似熟悉，其實他們沒有深層的了解，怎么能寫好。為了完成任務，只有抄襲或膚淺沒有實感的完成。寫學生真正了解的事物，才會有真情實感。