小學語文開放性教學策略

楊銘

課堂教學是素質教育的主渠道，創新精神是素質教育的核心，這就要求教師必須尊重、發揮、完善學生的主體性，從學生實際出發，開放課堂教學，努力使課堂形成最佳精神狀態，使每一位學生盡可能地得到生動、活潑、全面、和諧地發展，真正成為“學習的主人，生活的主人，自我發展的主人”。那么，如何為學生構建開放式的課堂教學呢？

一、小學語文開放性教學的精神

構建主義的心理學的基本觀點是，讓學生主動參與學習，讓學生經歷整個學習過程。根據這一原理，小學語文教學基本采用的是：教師根據教學大綱和教學目標，設計固定的教學程序，然后引導學生按照特定的程序積極學習。這種教學模式雖然是有意義的，但是我們看到學生在封閉程序中學習，學生是被動的，是受教師設計教學程序嚴格限制的，學生固然掌握了知識，但并沒有把所學知識轉化為技能，更談不上形成能力。因此，語文開放性教學就由“建構”向“解構”方向發展，解開各種束縛，拓寬語文教學的“開放度”，語文開放性教學就研究學生要掌握哪些語文知識，形成哪些語文技能，怎樣提高語文能力等問題。

二、開放型課堂的認識誤區

1.開放型課堂教學是花架子，不能提高學生成績。因為在長期的應試教育模式下，教師片面追求分數，束縛了學生的思維方式發展，也扭曲了學校對教學的管理和評價。每年的職稱評定和績效工資發放等，無不以教師教學實績為根本標準。教師呢？放不開手腳，擔心把社會生活中的事情或現象放進課堂，會影響對課本內容的理解和掌握，“考試又不會考那些的”是語文教師普遍存在的想法。

2.不用多媒體手段就不是開放型教學。這其實是一種非常有害的錯誤認識，語文課堂的開放，主要是從觀念、內容、授課技巧、教與學的過程、教與學的情感體驗等方面展開的。有多媒體等現代化的教學設施當然好，但沒有使用多媒體的課堂只要能認真貫徹開放授課的原則，同樣是開放式教學，開放型授課不是看你的教學設備設施有多么現代化，而是看你在對學生的學習過程的指導中是否尊重他的自主意識，是否激發了學生的創新火花，是否真正使學生的人際交往順利，是否讓學生從課堂中得到深刻的情感體驗。

3.開放型教學就是把課堂一分為二。少數教師認為，只要一節課用一半的時間來教授新課，一半的時間用來討論發言，談談實際生活中的事情或現象就是開放教學了。開放式語文教學并不是時間的機械分配，它更注重的是課內、課外的有機結合，強調的是課內課外對學生的技能和品質的最優化訓練。事實上，在新課程標準中，教材本身就是一個系統化的知識結構，而作為教學內容的課文并不是固定的和唯一的，要求語文教師結合當前的現實情況和學生實際，合理地取舍增減。

三、小學語文開放性教學方法

1.被迫接受向主動質疑開放，明代學者陳獻章說：“學貴知疑，疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進.”學到的知識去解決問題固然重要，提出問題往往比解決問題更有意義，更具有價值。例如，在我教學從教版第八冊《太陽》一課后，一個學生站起來說：“我不相信美麗的世界是太陽照出來的！”此時，我沒有正面回答這位學生的質疑，而是對學生說：“你是一個善于思考，愛動腦筋的孩子，美麗的世界到底是不是太陽照出來的，我相信你一定能夠自己弄清楚，自己回答這個問題！”此時教師關注的是學生獨立個性和健全人格形成，學生能夠提出問題，是敢于積極探究求知的心理需求的具體表現，是一種難能可貴的學習品質，也是我們培養學生具有創新能力，開放的課堂教學的重要基礎。

2.從知識傳授向語言實踐開放，以學生為活動主體，以學習語言知識，形成語文能力為內容，以活動為形式，提高學生實踐能力。例如學習《日新月異的電視機》一文，我就讓學生過過當廠長和推銷員的癮，推銷本廠生產的電視機，沒想到學生從歡迎詞到電視機的特點、功能、價格、好處，注意問題到售后服務一條龍服務，面面俱到，考慮周全，說得非常有理。認知心理學派代表人物布魯納認為，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息被動接受者，而應該是知識的主動探求者。

3.從集體教學向合作學習開放。語文學習最需要的是師生互動，合作交流學習，在學習活動中，教師要尊重學生的人格，給每一個學生活動空間說話的機會。教師要精心呵護和調動每一個學生學習和積極性。學會與他人一起生活，在班級授課教學中引進“合作學習”，用新的思維去重新把全班小組和個別的教學形式巧妙地結合起來，就能達到教學效果的最優化。例如，教學人教版第八冊《圓明園的毀滅》課前教師布置學生收集有關圓明園的圖片、文字資料，然后在課內的學生小組展示自己收集的有關圓明園的資料、圖片，小組成員之間互通有無，交換圖片，再貼寫標簽，最后小組成員互評作品和這次活動中認識的生字詞，這種學習方式調動了學生合作的興趣，培養了學生的責任感，增強了互愛的精神。實踐證明，合作學習是一種有效手段，通過學生合作，它能激勵學生發揮出自己的最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助共同提高，改進人際關系。

4.把語文教學和生活聯系起來是一種教學思想，教師要充分利用現實生活中的語文資源、校內外溝通、學科間融合的語文教學體系，使封閉的小學語文變為開放的教學，以擴大語文學習的空間。促進學生的主動發展。把語文教學的觸角從課內延伸到課外，延伸到廣闊的社會生活中去，讓學生在大環境、大渠道中學習、發展。

總之，教學方式的轉變，在整個新一輪課程改革中處于核心地位，真正意義上的課程改革是顯著標志，作為教育的實踐者，我們應該在教育理念和教學上注重知識的結構性，課堂的開放性，確保課堂教學的實效性。語文教學質量的提高就指日可待了。