語文教學中小組合作學習習慣的培養

孫國虎

在以往的語文教學中我們是以教師為中心的傳統課堂模式，這種教學方式嚴重的制約了學生主體性地位的發揮。目前的教學活動已不僅僅是為了傳授知識，更重要的是為培養學生自主探究、主動獲取知識的能力。“小組合作學習模式”是實現這一目標的重要途徑。有效的學習活動不能單純地依賴模仿于記憶。因此，小組合作學習是時代賦予教學活動的要求。小組的合作學習經常在我們的日常教學中運用，但是，我們不能將合作學習流于形式，進行簡單的分組、而是要調動每個學生都以積極的態度參與小組活動，并且在小組中培養學生各種良好的學習習慣。怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合多年來我在語文教學中開展小組合作學習方面的探究和課堂嘗試談談自己的幾點體會。

一、語文教學中學生小組合作學習中需要培養的習慣

1、培養學生認真思考、積極發言的習慣。

小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流，既能發現與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神，這對于我們二年級學生剛剛開始小組合作學習顯得尤為重要。現在有的課堂學生看上去非常活躍，但它只來自一部分學生，還有一小部分學生他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦，洞口的習慣，讓學生在小組中敢想、敢做、敢說。

2、培養學生虛心聽取別人意見的習慣

在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味的舉手，不住的喊“老師，我、我”更有甚者用胳膊吧課桌碰的咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的是。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在交流時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二十開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明行為，逐步培養學生虛心聽取別人意見的習慣。

3、培養學生積極實踐、動手操作的習慣

知識來源于實踐，學習語文知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養學生良好的實踐操作習慣。

首先，要培養學生善于動手的習慣。很多語文知識都是通過查一查、畫一畫、拆一拆、寫一寫等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養學生積極動手操作實踐的習慣。

其次，要培養學生吧實踐于思維結合起來的習慣。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動。

最后，要培養學生合作實踐的習慣。小組合作學習中的操作活動，更要體現合作意識，既能體現集體的智慧，又能從小培養學生的合作意識，養成與人合作的習慣。教師在指導操作時，要有意創設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。

二、語文教學中小組合作學習的思考與建議

1.明確分工，各盡其職

教師在組建合作小組時，需遵循合理性的原則。一是小組成員人數要合理，以4——6人為宜。人太多不利于學生間的交流和個體才能的充分展示，人太少互動不足；二是可以采用“組內異質，組間同質，優勢互補”的原則。依照學生的組織能力、語文學習能力、性別等方面進行優化組合，使每個組都有各個層次的學生，為各小組的公平競爭打下基礎；三是成員的角色分工應該是動態的，采取輪流擔任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報告員、檢查員等職位。這樣不僅可以提高學生的合作興趣，也可以改變學生在組中長期形成的地位，給每個學生都提供發展的機會。

2.適當介入，關愛弱勢

首先，教師應有意識地創設寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學對每一位發言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表現吧！”“某某必勝！”讓學生大膽表達。

其次，教師要適當地介入合作學習。由于學生的個體差異，小組合作學習極容易成了“優生唱主角，差生跑龍套”的局面。所以要避免只求熱鬧不求實質的弊端，關注每一個學生的成長，特別要關愛那些極少發言的“弱小者”。對一個問題，學生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。我們在課堂教學實踐中常會發現一些總是沉默的學生，他們有的是不敢表達，對自己的見解有種種顧慮：自己的意見會不會讓同學笑話？和大多數同學有沒有矛盾？有的是不擅長表達，他們的表達總是只有片言只語。另外，俗話說“一鳥入林，百鳥壓聲”，在小組討論或全班交流時，如果是學習優秀的學生先發言，另外的學生就會不敢再發言。因此，在組織學生合作學習時，教師要重視激發“弱小者”的自信心，給予他們更多的關愛和鼓勵，創造機會讓他們多表現、先表現，善于捕捉、放大他們學習過程中的閃光點，使弱勢轉化為優勢，參與到小組學習中來。如果老師不斷地發現弱勢，真誠地關愛弱勢，不懈地轉化弱勢，那么必定能使合作學習呈現一派生機勃勃的景象，從而也能更有效地增強學生的集體榮譽感。

3.有機結合，靈活調控

目前，許多教師為了趕時髦，活躍課堂，取悅學生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導致合作學習形式化、表演化。有的教師對一些簡單易懂、不容質疑、無需討論的內容也開展合作學習，使合作學習泛濫成災，浪費了學生寶貴的時間，而且影響了課堂紀律；也有的教師把一些脫離實際、玄而又玄的內容讓學生討論，從而讓學生失去自信，喪失信心。所以合作要有節制，要把合作學習放在有討論空間的問題上，放在學生易混淆處；難度要適宜，符合學生思維的最近發展規律，這樣的小組討論才能讓學生有收獲、有發展。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。三人行必有我師。在小學語文課堂內，有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發獨特的魅力。通過有效的小組合作學習使學生在共同分享中獲得知識，培養了學生良好的學習習慣，才能達到實效的小組合作學習。隨著新課程改革的不斷發展，隨著有效教學的不斷深入開展，隨著我們教學探究意識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入，使學生小組合作真正有效，從而實現語文課堂的高效！讓我們的語文課堂越來越精彩。

參考文獻：

[1]《新課程理念與小學語文課堂教學實施》楊穎著.首都師范大學出版社

[2]《合作學習——原理和策略》王坦著.學苑出版社