提高低段學生口算能力的策略探究

楊楷

【摘 要】 在低年級數學教學中，學生口算能力的培養具有舉重輕重的作用，可以說，決定著數學教學的成敗。本文從明確口算的意義，讓學生理解算理；博采眾長，選擇適合學生個體的算法；靈活多樣，加強口算興趣的培養；持之以恒，堅持練習促進口算過關四個大的方面闡述如何有效提高地段學生的數學口算能力。在自身的實踐教學中也取得了較好的教學效果。

【關鍵詞】 提高；低段；口算；策略

【中圖分類號】 G62.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

在低年級數學教學中，學生口算能力的培養具有舉重輕重的作用，可以說，決定著數學教學的成敗。口算教學內容多，貫穿于各個年級的教學中，它是筆算的基礎，筆算的技能技巧是口算的發展，筆算是由若干口算按照筆算法則計算出來的。如果口算出教學沒落實，整個教學都是失敗的。因此，基本口算的訓練要持之以恒，這不僅有利于學生及時鞏固概念、法則，增大課堂教學的密度，提高計算能力，而且可以在口算訓練中，通過引導學生積極思維，靈活運用知識，培養學生思維的敏捷性、注意力和記憶力。

如何提高學生的口算能力就成了小學數學教學重點研究的重要問題。我和同組教師一起，開展了以“提高學生口算能力”為主題的微型課題研究，現將一些心得交流如下，請各位同行、專家批評指正。

一、明確意義，理解算理是前提

課標指出，“筆算教學應把重點放在算理的理解上”，“根據算理，掌握法則，再以法則指導計算”。學生掌握計算法則關鍵在于理解，既要學生懂得怎樣算，更要學生懂為什么要這樣算。

如在教學整十數加減整十數時，我創設了一個實際情境，從而根據問題列出“40+20”，在引發學生談論交流怎樣計算的過程中，當有學生說出：“我把40和20的0不看，先算4+2=6，再添上1個0就得到40+20=60了。”我給予了肯定，同時認為學生已經了解了算理就進行了對應的練習。殊不知這是學生的直觀感知，為什么可以這樣想呢？我沒有引導學生深入研究，也沒有讓學生在情境圖中很好地理解各種算法之間的聯系，在比較中真正理解算理，從而形成算法的最優化。最后，還是通過幫助學生正確理解，“40+20”可以看做是“4個十加2個十”之后才真正明白為什么可以不看“0”了。

二、博采眾長，選擇適合自己的算法

過去計算教學以“算”為主，學生沒有“說”的機會。現在稍微重視“說”的訓練，但缺乏說的指導。因此必須給學提供思路，教給思維方法。在教學生口算方法時，我重視學生計算方法的交流，由學生自己介紹不同的計算方法，讓學生去選擇取舍，由于都是同齡人，因此更容易產生共鳴，更容易找到適合自己的算法。

如在教學兩位數加減兩位數的口算時我找了好幾個計算速度快的學生，詳細介紹自己是如何計算的，并且在隨后的幾節課里重復請他們說，讓那些后進學生也逐步理解各個算法的優劣，選擇了自己喜歡的算法進行口算。

三、靈活多樣，加強口算興趣的培養

“學習的最好刺激是對所學知識的興趣。”因此對于低年級的口算教學千萬不能一味地進行單調訓練，那樣只會讓學生心生反感，產生畏難情緒；而應該把“苦練”與“趣練”結合起來，在訓練中增加一定的趣味性，調動學生的積極性，趕走他們的口算疲勞感才是最重要的。

那么如何提高學生的口算興趣？我認為應該讓口算訓練成為一種愉快的活動過程。因此在具體的教學中筆者采用了開小火車輪流說、搶答比賽快速說，或是開展“當當醫生查錯誤”、“當當郵遞員來送信”、“對對口令我能行”等多種小游戲進行練習；用口算卡片、卡通教具、挑戰3秒口算（PPT定時出題）等通過視算報得數，結合聽算說得數；限時口算比賽，進行同桌或小組限時比賽等。從說到做到玩，多種形式的口算訓練，讓全班都積極主動參與，使每個學生都有練習的機會，收到了較好的效果。口算興趣也就被極大地調動起來了。

四、持之以恒，堅持練習促進口算過關

1、堅持堂堂訓練。

口算的技能、技巧的形成和熟練程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教學中長期不懈地訓練。所以我們規定，每節數學課必須在開始時安排1-2分鐘的口算基本訓練。經過一段時間的堅持，如果能基本上做到了每節課前口算練習1-2分鐘，你會感受到學生口算能力較明顯的提高。

2、口算內容有計劃，要求有層次。

口算的內容必須有計劃、有目的地安排。新、舊知識必須交叉混合訓練，針對學生現狀及大綱對計算內容的不同要求，分層要求學生達到一定的口算速度，制訂相應的口算量表。對學生前后進步情況進行評估，并聯系家長，對進步不明顯學生調整計劃和要求，查找原因，促進每一個學生口算能力的提高。

3、優化反饋，發揮反饋的激勵作用。

學生的口算作業必須及時反饋，反饋形式可以多樣，教師批改、同桌互改、自己查對等，反饋后要注意及時分析錯因、收集錯例，采取補救措施。如容易混淆的口算對比練，教師如何評價學生的口算錯誤，也能直接影響學生學習的興趣和主動性。

教師批改反饋時，應避免單純地使用錯號，可以有針對性地寫出一些有啟發性、指導性的評語。這種做法對于學困生的學習更具有針對性和鼓勵性，同時也在全班學生面前維護了他們的自尊心。

4、強化視、聽算訓練，特別是聽算訓練，使口算回歸其本真面目。視算時，我通常采用PPT限時出題，由學生挑戰電腦出題的方式出題，一道題出現的時間為3-5秒，學生均集中注意力，只寫答案。學生必須集中注意觀察題目，稍有疏忽便無法完成練習，同時具有一定的挑戰性，學生興趣較高，結合激勵性的評價反饋，效果較好。聽算也是我常采用的方式。聽算時，中間環節的計算結果要短暫地保留在記憶中，這對瞬時記憶的發展起著很大的作用。同時聽算是促使學生壓縮思考步驟的有效訓練方式。進行聽算訓練，不僅節省了時間，更重要的是使學生受到了多種訓練，增加了課堂練習密度，提高了訓練效果。聽算我采用過教師出題、學生出題、播放錄音等方式交替進行，避免了單一形式。

總之，口算教學是小學數學教學中的一項基本任務，培養學生的計算能力一定要講求實效，長期不懈地努力，才能真正起到發展智力、提高能力的作用。同時，要自覺地把口算教學貫徹到日常的教學中，讓學生感受到口算的樂趣，使口算回歸真實的面目，起到應有的作用。我將繼續在我的數學教學中堅持對學生進行口算能力培養，以口算能力的提高促進學生數學能力的不斷進步。

參考文獻：

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