探討如何提高初中語文閱讀教學的有效性

王君

【摘 要】 初中語文閱讀教學一直以來都是我國語文學科教育領域的重要研究課題。在倡導素質教育與人文化教育的當今時代，它的有效性主要體現在對人的發展關注層面，要圍繞學生開展基于情感培養的教學過程，以期待促進初中生的全面發展，喚醒他們生命的主體性。為此，本文主要提出了優化初中語文閱讀教學的相關方法，希望體現其教學有效性與優越性。

【關鍵詞】 初中語文閱讀教學；方法優化；有效性

【中圖分類號】 G63.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

傳統語文閱讀教學慣用教學知識滲透的方式來培養學生閱讀思維，長期以往也影響了學生的閱讀習慣。但是這種閱讀方式未能真正實現對學生人本思想的有效關注，也不能徹底陶養學生性靈，沒有為學生構建一個能夠促進他們全面發展的知識體系空間。因此，我們不得不重新審視初中語文閱讀教學的有效性改善。

一、關于初中語文閱讀教學的有效性

初中語文閱讀教學是衡量新課標背景下語文學科新教學思路的主要標準，若想實現初中語文閱讀教學的有效性，應該從3點內容來進行審視：第一是要明確初中語文閱讀教學是要面向全體初中生的，它所關注的是以個體特性為主的“全員”發展教育，即對因人而異教育與全員共同發展教育的共同重視；第二，要注重對學生個體情感的有效培養，從語文閱讀文章中的人或事來引導學生養成正確的價值觀、人生觀、世界觀，鍛煉他們的情感思維能力與判斷能力；第三，實現人性化的閱讀教學課堂評價過程，從學生的基本語文素養、閱讀能力來尋求發展，在發展過程中來衡量閱讀教學的有效性基本標準[1]。

二、關于初中語文閱讀教學方法的優化

20世紀法國著名哲學家Jean-Paul Sartre就曾經說過“閱讀就是一場自由的夢，它的那種思緒綿迤令人陶醉，以至于不愿醒來”。Sartre的這一感性描述就指出了語文閱讀中所蘊含的情感、詩意、美好等特征，即閱讀就是一場生命的活動、對話和感悟。在初中語文閱讀教學過程中，它讓師生形成互動、互促關系，所以下文從誦讀、體驗、對話和探究4方面來探討提高初中語文閱讀教學有效性的相關方法。

（一）誦讀部分

誦讀是語文教學基礎和優秀傳統，對初中語文閱讀教學而言，誦讀應該是其中之精華，對培養學生語感、積累文學素材都有非常重要的作用。在我國的《語文課程標準》中就明確指出“要在誦讀課文中做到有意識的文學素養積累和感悟，并在文章教學和學習運用過程中提高自己的欣賞品味與審美情趣。”所以說，誦讀應該成為提高初中語文閱讀教學有效性的根本之一。教師在指導學生進行反復誦讀過程中，應該注意調整他們的感情與音韻，讓他們在誦讀過程中感受文本中所蘊藏的各種情感意蘊。

以初中閱讀文章杜甫的《石壕吏》為案例，教師在指導學生誦讀該文章的“存者且偷生，死者長已矣”時，其范讀就可以放緩節奏，并且放低語調，讓學生感受那種詩中對死者無法復生的無奈與哀怨。在文章中，例如“長已矣”、“老翁別”等等詞匯要注重其誦讀節奏，最好做到節奏深沉有力、恰到好處，給人一種無可奈何的情緒體驗。而在誦讀“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別”二句時，則要表現出猛烈的情節跌宕，注意用重低音來表現那種作者無奈恐憂的心情，這其中“語聲絕”三個字就代表了作者的心聲，所以在誦讀時要故意拉長節奏，做到聲斷意不斷，將愁緒盡量拉得綿長，這樣才符合《石壕吏》所描述的情理。教師要盡量做到在全文范讀過程中感染學生，與他們心通其意、意會其理，進而激發學生對詩詞學習的濃厚興趣，最終達到提高閱讀教學有效性的目的[2]。

（二）體驗部分

初中語文閱讀教學體驗應該注重對靈魂的呼喚與對生命的超越，教師通過抑揚頓挫、充滿感情的誦讀范讀將學生帶入文章情境當中，然后為學生創設教學體驗情境，讓他們感受更豐富的教學場景，加深學生對閱讀過程認知。以普希金的《假如生活欺騙了你》一課為例，教師就可以專門組織舉辦一場以“生活感悟”為主題的詩歌朗誦會，讓學生基于該文章情感而自己創作有關自己生活經歷的詩歌，在課堂上講述自己在生活中喜悅的、傷心的經歷，與師生一同分享。展開一場別開生面的語文閱讀課堂心理輔導會，將語文閱讀教學延伸到其本質內容以外，深入生活，使得語文教學生活化。在這樣的教學環境當中，學生不僅僅深刻體會到了生活的真諦，也感同身受的更容易理解了文章中普希金對生活的理解。這種形象生動的體驗式教學不但豐富了學生的個人情感，也對閱讀教學的有效性提升增加了更多砝碼。

（三）對話部分

在新課標中就明確指出“閱讀教學應該成為學生、教師與文本之間對話的具體過程。”的確，在初中語文閱讀教學過程中，師生之間應該做到平等對話，通過語文閱讀教學來實現對話，并同時深入對話本質，打破一切時空界限來實現心靈的交流與碰撞。在實際的初中語文閱讀教學過程中，對話能夠消除師生之間傳統相對立的絕對隔絕狀態，它不但是師生之間的對話，也是學生與作者、與文本之間的對話。簡單來說，良好的語文閱讀教學對話能夠引導學生進入一種“我中有你，你中有我”的美妙境界，這對學生在閱讀教學過程中與他人形成有益交流具有促進作用。

具體來說，基于對話提高初中語文閱讀教學有效性的途徑有三，首先教師應該為學生營造平等民主的對話氛圍，懂得尊重學生感受，走進學生并永遠保持寬容、耐心的態度，進而實現精致、細致的引導過程，實現生本、生生之間的有效對話交流過程。

其次，要多為學生創造對話機會及條件，讓學生在閱讀文本基礎之上來展開對話。除了留給學生一定的文本閱讀時間以外，還要帶領學生統領全文，通過問答式、遞進式等方法來有效引導學生展開文本閱讀學習過程，并在學習過程中尋找對話空間及對話機會。

再次，要做到因材施教，初中生通過閱讀環境對話，其對話的水平、特點和傾向是因人而異的，教師必須認識到這一點，并采用更多方法手段來引導學生深入對話深層次領域，同時做到對學困生對話過程的有效照顧[3]。

（四）探究部分

初中語文閱讀教學實施探究式閱讀也具有一定教學效果，它首先應該做到引導學生深入文本，在發現文本內涵的基礎上實現自我提升、自我發展路徑。要教會學生提出質疑，并懂得通過搜集資料與合作交流來解決問題，甚至是創造問題，培養學生相對獨立的思維創新意識。分析問題能力和團隊合作精神。

一般來說，初中語文閱讀探究式學習其架構主要基于4點展開：首先教師會提出某些針對閱讀文章的有價值問題，讓學生先去獨立探究并激發學習欲望；其次學生要在自己分析基礎上來提出問題假設，并基于此再進行深度探究；第三要深入文章閱讀，劃出文章中的重點章節、語句，圍繞文章問題來再次搜集相關資料；最后進行班級交流匯報，與其他小組、教師之間溝通討論探究結果，最終得出問題結論。

三、總結

初中語文教學應該迎合初中生的興趣特點，充分結合他們的生活與智慧來發揮語文閱讀的審美特性，讓他們有更多時間與空間去感悟生活、關注社會、感悟人生、激發理想。只有通過對文章的熟讀精思，教師才能促進教學過程的有效性，學生才能領略閱讀教學的內涵。

參考文獻：

[1]蘭鳳銀.談如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].小作家選刊，2016（13）：100.

[2]玉思靜.初中散文閱讀教學探索[J].中學教學參考，2016（4）：9-9.

[3]胡秀珍.初中語文課堂學生閱讀能力培養模式及案例[J].教師，2013（16）：117.