高中語文體驗式閱讀教學的實施策略

剛積穎

【摘 要】 體驗式閱讀教學方式，能夠更好地培養(yǎng)學生的鑒賞能力和歸納總結(jié)的能力。這是有效教學和高效閱讀的有益做法。教師要鼓勵學生通過重視誦讀、對話交流、開展活動、讀寫結(jié)合的教學策略，從而深化、拓展、激活、升華學生的閱讀體驗，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 高中語文；閱讀教學；體驗式；策略

【中圖分類號】 G632.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

體驗式閱讀這種教學方式一經(jīng)提出，便引起了教育界的廣泛關(guān)注。這種語文閱讀教學方式是基于學生的認知規(guī)律和認知特點，通過有針對性地創(chuàng)造有益于學生產(chǎn)生親受的情景，讓學生在情境中產(chǎn)生豐富的情感體驗，并對所要感知的對象產(chǎn)生感知認識的過程。踐行讓學引思，打造高效課堂是現(xiàn)階段教育教學改革的根本目標和基本要求。這也要求教師在語文教學的過程中積極發(fā)揮主觀能動性，以求提高課堂教學的有效性。在高中語文教學中，把握文本內(nèi)容，豐富、強化學生的閱讀體驗。這是實施高中語文有效教學和構(gòu)建高效課堂的目標策略。在高中語文閱讀教育中引入體驗，具有獨特優(yōu)勢。同時也具有較高教育實踐價值，本文從體驗式閱讀教學的特征、存在問題著手，提出相應對策。

一、體驗式閱讀教學的意義

體驗式閱讀教學是根據(jù)新頒布的《語文課程標準》的精神，結(jié)合漢語的文化特征和語文課程的特點而提出的一種符合語文學習規(guī)律的教學方式。體驗式閱讀是新課程改革背景下實施有效教學的根本保證之一。作為新課程改革重大目標之一，有效教學在現(xiàn)階段的中小學教育中已經(jīng)得到認可和逐步實施了。因此我們要重視體驗式閱讀這一能夠更好地培養(yǎng)學生的鑒賞能力和歸納總結(jié)的能力的最新教學方式。在體驗式閱讀過程中，我們通過引導學生通過閱讀文本，學會體悟作者的情懷，引發(fā)共鳴逐步養(yǎng)成良好的審美情趣，培養(yǎng)審美能力，獲得主觀感受。這同時也要求我們要比對時間、精力和效益的關(guān)系。

二、體驗式閱讀教學的實施策略

1.教師要引導學生在閱讀中學會思考

教師要根據(jù)課堂教學的具體內(nèi)容，合理設(shè)置相應的情境，使學生參與到所營造的氛圍中，自覺體會作者的意圖和思想。《祝福》一文中的主人翁祥林嫂被有的人稱之為是“一個沒有春天的女人”，我們可以引導學生探究分析其原因。經(jīng)過師生共同分析，探討，我們知道祥林嫂的命運是悲慘的，魯迅先生將她的不幸總是設(shè)置在春天：春天，她失去丈夫；春天，她被賣改嫁；春天，她痛失愛子。春天，孕育著希望，孕育著生機。可是祥林嫂的不幸卻大都發(fā)生在春天。作者這樣描寫，看似漫不經(jīng)心，其實寓意深刻，起到襯托作用。這些鮮明的對比，突出了祥林嫂的不幸。

2.鼓勵學生在閱讀中合理地加上想象、聯(lián)想

每一篇課文都是以語言文字載體紀錄著一定的生活信息。在閱讀過程中，我們要鼓勵學生進行合理的想象，展開適當?shù)穆?lián)想。情感的熏陶、生命的體驗、意義的生成的重要地位都要凸顯出來。我們還要注意挖掘適宜學生情感體驗的文本內(nèi)涵，充分利用學生的心理感受，形成積極的向善的審美態(tài)度。教師要根據(jù)學生的情感發(fā)展趨勢，因地制宜地選好適合學生的文本閱讀內(nèi)容，使學生在閱讀中產(chǎn)生良好而豐富的情感體驗，擴大認知范圍，提高語文水平，健全自己的人格。我們還要還讀于課堂。古人云：“書讀百遍，其義自見”，古人強調(diào)多讀，此“多”意蘊深刻。著名語文教育專家余映潮說過：“朗讀，是品味感受的閱讀活動，是充滿詩意的文學活動，是豐富細膩的情感活動”。因此，課堂上，我們要有音響視頻的范讀，教師有表情的誦讀，學生美美的品讀。讓師生一起陶醉于語文的獨特魅力之中。讀，是通向高效語文課堂的一座重要的橋梁。另外，我們還可以將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到閱讀教學中，通過生動形象的視頻和影視資料，學生的閱讀體驗受到更為直觀的影響。鼓勵學生進行想象和聯(lián)想，讓學生帶著問題細讀文章，加深對課文細節(jié)的理解，提高學生獲取信息和處理信息的能力。同時全面提高學生的文本閱讀理解能力，并通過了解作者的情感起伏，激起學生的共鳴，從而意識到閱讀的重要性，實現(xiàn)了文本的情感目標，同時也為今后的閱讀形成好的策略打下基礎(chǔ)。

3.在閱讀中開展活動，在活動中體驗

體驗式閱讀教學立足于高中語文教學的實際，重視傳統(tǒng)語文教學經(jīng)驗和現(xiàn)代語文教學理念的融合。將語文教學生活化，克服傳統(tǒng)語文教學中只重語言智能的弊端。通過各種教學手段，以生活展現(xiàn)情境，切實改革教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

蘇教版普通高中語文教材根據(jù)課程目標和學習材料的性質(zhì)，創(chuàng)設(shè)了三種各有側(cè)重而又相互融通的呈現(xiàn)方式，分別為“文本研習”“問題探討”和“活動體驗”。“活動體驗”即引導學生圍繞專題人文內(nèi)涵和學習要求，結(jié)合學習材料開展豐富多樣的語文活動，在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究，在活動中提高綜合的語文素養(yǎng)。“活動”主要強調(diào)閱讀活動中帶著自己已有的經(jīng)驗去參與和親歷，讓學生在豐富多樣的、充滿生活氣息的活動中傾聽、開口、動手等，以體驗來提高語文素養(yǎng)。我們要從根本上改變傳統(tǒng)閱讀觀念和教學陋習，就必須激活、開掘并提升閱讀主體獨特深刻、富有價值的體驗。

三、對話討論，豐富體驗

體驗式閱讀教學強調(diào)學生情感的內(nèi)化和升華，鼓勵學生積極主動地參與思維活動。課堂教學是以情感為核心，實現(xiàn)師生情感互動的過程。富有生命力、充滿激情的課堂教學必須通過師生的溝通、生生的交流、學生與文本的對話實現(xiàn)。在對話教學中，教師要善于觀察和捕捉學生思維的亮點，實現(xiàn)學生與文本作者情感的有機交融，推進學生與文本更高層次地對話。

如教學《赤壁賦》時，教師可先提出導入問題：學習了《赤壁賦》，蘇軾的樂觀、豁達對你產(chǎn)生了什么樣的影響？有人認為蘇軾這種力求豁達的心境對人有消極的影響，你認為他是否有陶淵明歸隱的心境？組織學生討論并展開對話，交流心得。學生討論之后，有的認為：蘇軾這些話表面上看起來很超脫，但心中仍有人生空虛之感，不過是自我安慰之詞罷了；有的則認為蘇軾的心胸是豁達的，在幾乎喪失人身自由的情況下，還能力求解脫，已經(jīng)很不簡單了。關(guān)于蘇軾和陶淵明的心境，學生普遍認為兩人的心境是不一樣的，陶淵明是真正厭世，而蘇軾則是在詩中感嘆人生短暫，不能有所作為。這樣的對話有助于學生獲得豐富的情感體悟，提升思想境界和文學素養(yǎng)。

體驗式閱讀教學關(guān)注人文精神的培育，要求學生借助多重對話，實現(xiàn)思想的碰撞，心靈的交流和溝通。在高中語文教學中應加快推進體驗式教學在高中語文閱讀中的運用，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓，探索出提高閱讀教學效率的最佳途徑，從而培養(yǎng)學生的綜合人文素質(zhì)，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

語文老師若能多思考，善于挖掘課文學習的切入點，激發(fā)學生學習的興趣，引發(fā)情感共鳴，通過實施體驗式閱讀教學，成就高中語文大課堂。我們要讓學生享有情感體驗富，讓有促進主體全面和諧發(fā)展的教育價值充分顯現(xiàn)。

不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。我們要努力使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創(chuàng)造”過程，這才符合新課程改革的要求。

參考文獻：

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