運(yùn)用多種方法教學(xué)古詩(shī)詞

李平進(jìn)

古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，不少教師常常根據(jù)“教參”，字字落實(shí)，句句翻譯，總結(jié)內(nèi)容，概括主題和表現(xiàn)手法，結(jié)果教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。有經(jīng)驗(yàn)的教師在這方面勤奮探索，創(chuàng)造出不少很好的通用方法。我們不妨略作敘錄，供同行根據(jù)學(xué)情靈活運(yùn)用，企望收到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、讀一讀

有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師常用“讀”來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌語(yǔ)感訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌情感美、意境美和音樂(lè)美的感悟和體味的。讀的形式很多，方法多樣：1、自由讀。要求自由出聲，注意生字新詞認(rèn)讀，初步感知文本。2、范讀。教師范讀，有時(shí)也可指名朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀。要求：（1）讀準(zhǔn)字音。一是要讀準(zhǔn)生字，二是更要讀準(zhǔn)容易讀錯(cuò)的字。例如，李清照詞《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》中“沈醉不知?dú)w路”中的“沈”（chén）、《漢樂(lè)府·陌上桑》中的“寧可共載不”中的“不”（fǒu）等等，這樣的字學(xué)生最容易讀錯(cuò)，要通過(guò)范讀讓學(xué)生聽(tīng)清，辨正，然后讀準(zhǔn)。（2）節(jié)奏適度。語(yǔ)氣要有強(qiáng)弱舒緩，語(yǔ)音要有高低頓挫，語(yǔ)速要有急緩快慢。（3）讀出感情。必須詩(shī)詞朗讀投入激情，當(dāng)然不是吼叫。（4）注意音韻。讀準(zhǔn)押韻的字。3、練讀。按范讀的要求進(jìn)行，形式自由。學(xué)生邊讀邊對(duì)比，與范讀對(duì)比；邊糾正，糾正錯(cuò)讀之處、糾正不良朗讀習(xí)慣，邊體會(huì)。4、齊讀。在練讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要求讀整齊，讀準(zhǔn)確，達(dá)到范讀標(biāo)準(zhǔn)。5、默讀。默讀是學(xué)生的思考量最大的環(huán)節(jié)，目的是加深對(duì)詩(shī)歌的理解。要求不出聲，不指讀，不動(dòng)唇，少回視，邊讀邊思考。6、背誦。背誦是古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)和方法，要求按范讀的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，目的是加強(qiáng)對(duì)所學(xué)詩(shī)詞的理解和記憶，增強(qiáng)語(yǔ)言感受能力和情感體驗(yàn)。

二、講一講

古詩(shī)詞反映的生活離現(xiàn)實(shí)久遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有難度；而且學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間有限，不能像語(yǔ)文教師那樣占有大量的資料、運(yùn)用全部精力來(lái)鉆研，也不可能像教師那樣有較高的思想水平和系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)。課文提示和注釋沒(méi)有出現(xiàn)而與理解課文密切相關(guān)的作者生平、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和背景材料，需要教師做簡(jiǎn)要的介紹和補(bǔ)充；學(xué)生不能獨(dú)自理解的關(guān)鍵詞句，需要老師解釋和簡(jiǎn)要分析；詩(shī)詞中涉及的古文化知識(shí)老師要做必要的傳授；詩(shī)詞的意境、重要的藝術(shù)特色，需要教師分析、點(diǎn)撥和闡述。總之，一句話，該介紹的要介紹，該補(bǔ)充的要補(bǔ)充，該分析的要分析，該評(píng)點(diǎn)的要評(píng)點(diǎn)。具體、生動(dòng)、有趣、精要的辨難、答疑、講解、介紹、分析，同樣能激學(xué)生的感覺(jué)神經(jīng)，引起學(xué)生積極思考，收到良好的學(xué)習(xí)效果。但教師的講解必須精要，切忌空談泛說(shuō)。

三、想一想

教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞的詞句去聯(lián)想和想像，去進(jìn)行形象思維，雖說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)”，但詩(shī)歌畢竟是語(yǔ)言藝術(shù)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是語(yǔ)言文字，而不是可視圖像；如果不根據(jù)對(duì)語(yǔ)言文字的理解去聯(lián)想和想像，那么，再精美的圖畫(huà)也無(wú)法感受到。例如，在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，通過(guò)聯(lián)想和想像，學(xué)生便感覺(jué)到由枯藤、老樹(shù)、黃昏歸巢之鴉、古道、瘦馬、夕陽(yáng)、游子構(gòu)成的“游子思鄉(xiāng)圖”歷歷在目。王維在《山居秋瞑》一詩(shī)里，詩(shī)人像攝影師一樣捕捉了“明月松間照，清泉石上流”兩個(gè)特寫(xiě)鏡頭，但讀者如果不能發(fā)揮想像，詩(shī)句仍是詩(shī)句，難以在腦中形成詩(shī)中描繪出來(lái)的那種清新俊美、意趣盎然的秋天山間月夜圖景。因此，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想像力，讓學(xué)生在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上去思考、去構(gòu)圖，這既是體味古詩(shī)詞意境美、理解古詩(shī)詞內(nèi)容、在頭腦中形成牢固聯(lián)系的需要，也是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生智力的需要。

四、畫(huà)一畫(huà)

“詩(shī)中之畫(huà)”，即語(yǔ)言生成的藝術(shù)形象，必須變成學(xué)生的腦海中的畫(huà)，即心中之畫(huà)，這是理解詩(shī)歌的需要。這一過(guò)程可以通過(guò)“想一想”來(lái)實(shí)現(xiàn)。而且要把“心中之畫(huà)”變成“手中之畫(huà)”，即變成可視的線條藝術(shù)。因?yàn)樵诶斫庹Z(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上、通過(guò)聯(lián)想和想像而形成的所謂“心中之畫(huà)”，只是一個(gè)概括的思維表象，它具有模糊性和不穩(wěn)定性。如果學(xué)習(xí)詩(shī)詞僅停留在這一層面，那就難以形成清晰、鮮明、持久的記憶。教學(xué)《敕勒歌》時(shí)，學(xué)生對(duì)“天似穹廬”沒(méi)有具體的印象和感受，教師便先解釋“穹廬”，再引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)“穹廬”，學(xué)生覺(jué)得這個(gè)比喻句十分貼切，“天似穹廬”就具體可感了。教學(xué)李清照《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》時(shí)，先讓學(xué)生讀詞，弄清詞中描繪了溪、亭、夕陽(yáng)（日暮）、荷花、船、鷗鷺以及詞中人物，再讓學(xué)生想像加工，把這些景點(diǎn)和人物有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成了一幅活潑、美麗、清新的畫(huà)圖，最后，引導(dǎo)學(xué)生把這幅畫(huà)畫(huà)出來(lái)。不少學(xué)生興趣很濃，心靈手巧，還真將詞中這幅“夏日游宴圖”勾勒得有聲有色。

五、說(shuō)一說(shuō)

說(shuō)就是敘說(shuō)談?wù)摚@是語(yǔ)文教學(xué)中要著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的一種能力，也是詩(shī)詞教學(xué)中檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解和掌握程度的一種重要手段。說(shuō)什么？可以說(shuō)對(duì)一句詩(shī)的理解，可以說(shuō)整首詩(shī)詞的內(nèi)容，可以說(shuō)詩(shī)詞創(chuàng)造的藝術(shù)形象的意義和對(duì)詩(shī)詞美好意境的感受，還可以把學(xué)過(guò)的詩(shī)詞改寫(xiě)成寫(xiě)景、敘事或說(shuō)理的短小散文，讓學(xué)生做口頭作文訓(xùn)練。例如，象“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”等等，這樣的名句要讓學(xué)生說(shuō)出本義、引申義，以及學(xué)后所得到的啟示，拓寬學(xué)生的思路。如學(xué)習(xí)白居易的《賣炭翁》，要讓學(xué)生做復(fù)述內(nèi)容的訓(xùn)練；學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》、辛棄疾的《西江月·明月別時(shí)驚鵲》等等，可讓學(xué)生做改變體裁的口頭作文訓(xùn)練。

六、寫(xiě)一寫(xiě)

古詩(shī)詞教學(xué)還應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)。寫(xiě)的形式主要有抄寫(xiě)、默寫(xiě)、改寫(xiě)三種。1、抄寫(xiě)，有人認(rèn)為這樣做可有可無(wú)，其實(shí)不然。詩(shī)詞教完后，用標(biāo)準(zhǔn)的字體、按規(guī)定的行款抄寫(xiě)一遍，一練了書(shū)法，二熟悉了內(nèi)容，三培養(yǎng)了高雅的情趣。抄寫(xiě)一定要嚴(yán)格按書(shū)法要求進(jìn)行，不能隨隨便便信手涂抹。2、默寫(xiě)，在理解的基礎(chǔ)進(jìn)行，記清楚，寫(xiě)準(zhǔn)確，加深理解，鞏固記憶，實(shí)在必要。3、改寫(xiě)，比如，把詩(shī)詞改寫(xiě)成散文，可以比較詩(shī)詞與散文在語(yǔ)言、體裁和風(fēng)格方面的異同，有利于加深對(duì)作品內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，提高閱讀和寫(xiě)作能力。

從具體學(xué)情出發(fā)，選取最為適合的教法進(jìn)行古典詩(shī)詞教學(xué)，確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)效率。値得一提的是中小學(xué)低年級(jí)應(yīng)以朗讀記誦為主，目的在于積累，而高年級(jí)應(yīng)當(dāng)以品讀、鑒賞為要，目的在于理解、體驗(yàn)、感悟，進(jìn)而完成知識(shí)的遷移與運(yùn)用。