開展有效的初中思想品德教學

李平

新課程理念下的初中思想品德課教學更注重課堂的有效性，教學提倡師生互動，不僅注重學生的學習態度，在學習方法上也要靈活多變，幫助學生學習思想品德知識與基本技能，還要注重對思想品德知識的科學探究社會實踐能力的培養，使其逐步形成科學態度與道德精神。

一、精確的教學目標定位

在思想品德新課程實施過程中要注重學生的自主學習，這是初中思想品德新課程標準的理念之一，新課程提倡教學方式的多樣化，教學方法靈活多變。這樣，就要求一改往日的教師占據整堂課，而是把其中的一部分時間交給學生自己去感覺問題、處理問題、解決問題，讓學生感受獲取知識的整個過程，體驗直接經驗。于是，在這一理念的影響下產生了諸如小組合作、探究學習、生活體驗的多種課堂教學方法。筆者經過認真的思考認為：我們應該改變原來的教學現象，把自己放在學生的位置，用心體驗學生是不是在這一環節中學到了知識，關注學生討論的目標是否正確，他們所討論的問題是不是偏離了這個目標，教師要及時引導他們向這個目標靠近，圍繞著一個明確的目標而積極地展開討論，還要看學生的思維是不是打開了，他們是不是一直局限在有限的范圍內而沒有解決好問題。教師在教學過程中要善于引導學生，讓自己成為學生學習與發展的促進者，時時把學生的學習情況掌握在自己的手中，不時地給他們進行學習上的幫助。

二、精心的教學導入設計

精心設計的教學導入是將學生迅速地吸引到課堂教學中的良方課堂教學的導入是一堂課的切入點，它如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維和方向。成功的導入既能激發學生的興趣，又能引發學生思考，激發學生求知欲望，將學生的注意力迅速轉移到課堂內，使學生能夠很快地進入課堂角色，為整堂課的教學奠定良好的心理氛圍。因此，在初中思想品德課教學中，教師應根據不同的課型設計導入形式，比如音樂、漫畫、故事、小品、詩歌、謎語等形式來激發學生的學習興趣。通過導入，能使學生對課堂產生濃厚的興趣，而興趣是動機產生的主觀原因。因此，在導入新課時，要采用學生喜聞樂見的形式，為學生的學習創設情境，將學生迅速地吸引到課堂教學中。

為使課堂導入富于激情和有趣，導入材料的選用應注意典型性和真實性，導入的信息材料與教學內容必須有內在聯系，能自然而然地過渡到教學內容上。導入的問題設計應在學生的生活體驗范圍內或學生現有知識儲備和思維能力所能達到的程度，不能太難太抽象。教師要精心設計，大膽創新。

三、精彩的課堂教學活動

1.活動多樣化

精彩的課堂活動是有效教學的本質和關鍵有效課堂教學本質上是為學生的有效學習服務的。教學是否有效，并不是指教師有沒有教完教學內容或教得認真不認真，而是指學生學習的內容和學習的效果如何。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。在“以學論教”和“關注動態生成”的教學思想指導下，初中思想品德課堂活動必須精彩有效，以較少的投入，激發并維持學生的學習情意，促進學生積極體驗，主動思考，學會學習。在教學過程中，教師可根據教學的需要和學生的實際，努力創設適宜學生自主、合作、探究學習的形式，比如時政搜索、設疑導思、課堂辯論、小品表演、小組討論、視頻播放、小組競賽、角色感悟等等。這些豐富多彩又富有教育意義的課堂學習活動，是學生的知識獲得、情感陶冶、能力培養、人格完善的關鍵環節。

2.活動生活化

學生有時候對抽象的思想品德知識并不是很容易理解，有時候甚至會鉆牛角尖，這樣時間久了就會影響他們的學習興趣。產生這種現象的一個主要原因就是思想品德的內容和實際現象聯系不夠，學生感覺不到所學的知識在生活實際當中的具體運用，久而久之，在學生的心里就產生對思想品德的厭倦，失去了學習思想品德的興趣。作為思想品德課教師，一定要讓學生將課本知識用于生活的體驗，這既是課標的要求，也是社會生活的需要。選用學生的生活實際進行體驗，拉近思想品德知識與學生生活實踐的關系，讓思想品德課堂重新煥發出思想品德課的魅力。如：我在教學人教版七年級第十一課《交往有藝術》時，首先，課前給學生布置了一個家庭業，叫學生回家給長輩獻一杯茶，然后把整個過程詳細記錄下來，包括說話用語、行為動作、眼神、面部表情等。教學這一課后，學生掌握了交往的知識，我讓學生拿出課前的作業進行對照，根據所學知識，查找交往中存在的差距，回家后將課文中所學知識再用于生活體驗，再向長輩獻一次茶，并要求學生將所學知識與生活體驗形成習慣，造就良好的美德。

3.活動有效化

在開展課堂活動時，必須注意避免下列問題：活動目標不明確，流于形式；參與活動的學生少，覆蓋面不廣；沒有聯系學生的生活經歷，沒有關注學生的生活實際；教師無法對課堂活動進行調控。要避免上述問題發生，就要求教師有很強的駕馭課堂的能力與機智靈活的調控能力。例如，在學生“互動探究”環節，要采用不同的“戰術”，必須確保探究活動主題具有深刻的意義，必須選擇便于爭論又不產生歧義的話題展開討論，必須注意小組討論的組織和規范，必須堅持課堂活動的開放性，做到既有情境又有問題，既有活動又有體驗，既有問答又有對話，既有合作又有意義，充分體現課堂教學的有效性。

四、精當的自主探究模式

指導性問題可以讓學生明確提出學習的性質、任務、方法、程序及注意事項。教師常在指導學生學習或在實驗、作業、參觀、探究性學習、綜合實踐活動之前設置指導性問題使學生增強目的性與責任感。教師所設置的問題，不能過于簡單，學生不假思索就能獲得答案的問題不是指導性問題，但問題的設置也不能超越學生的認知水平太多，以至于學生茫然不解，不知所措。合理的指導性問題可以讓學生參與教師的課堂教學活動中，讓學生發揮學生的主體作用。對于有探究價值并有一定難度的問題，教師可以事先開展一些有針對性的活動，設置好一定的“問題鏈”，鋪設臺階，以降低難度，提高探究的實效性。教師在教學過程中要真正做學生探究活動的組織者、指導者和合作者。對于沒有探究價值的問題，教師可改用“有意義接受學習”的方式開展教學。

五、精準的教學評價體系

過去的教學評價主要是一種精英式的教學，較多的只是關注學生某一個層面上的發展情況，而忽略了學生的整體發展性，從而導致了學生所處一環境都是以學生的成績來劃分學生，造成一些學生的心理壓力過大，產生了厭惡學校，討厭課堂，使原本快樂成長的校園失去了它所應有的東西。

《初中思想品德課程標準》明確指出：本課程以加強初中學生思想品德為主要教育任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會法律意識，引導學生遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的道德目標，宏揚民族精神，樹立中國特色的社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。筆者認為在評價學生的過程中也應該努力從課程目標的三維角度來評價學生，關注學生的過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的進步和發展。

總之，新課程是新生事物，它提出了更高的要求，帶來了新的挑戰，需要不斷學習，提升自己的專業素質，以便適應思想品德新課程的實施。雖然新課程的實施會碰到一些前所未有的困難，但是只要堅定信念，新課程一定會迎來嶄新的前程。