淺談信息技術的教學評價

劉丹

【摘 要】 教學評價是教學活動的一個重要環節，在新課程下信息技術課如何建立一種以學生發展為中心、對當代課堂教學改革起導向與激勵功能的教學評價體系，已成為一個迫切需要解決的問題。有效的教學評價應該是多元而全面的，能促進學生主動發展的。

【關鍵詞】 新課程；信息技術；教學評價

【中圖分類號】 G63.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

教學評價是教學活動的一個重要環節，不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價。隨著新課程改革在全國范圍內的不斷深入展開，傳統教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現了出來。信息技術雖然是一門新興的學科，受傳統教學觀念的束縛較少，但它作為一門年輕的學科，在形成具有自身學科特點的教學評價方面還顯得比較薄弱。因此，建立一種新的適應新課程需要的、對以學生發展為中心的當代課堂教學改革起導向與激勵功能的信息技術教學評價體系，已經非常迫切和必要了。

要形成具有信息技術學科自身特點的教學評價，首先要明確信息技術教學評價的對象與主體。

信息技術教學評價的對象，可分為廣義和狹義兩種。廣義的評價對象包括教學的一切方面，狹義的評價對象即為學生，它涉及學生理論知識、實踐操作、學習興趣、課堂常規、情感態度等方面的發展情況。學生作為受教育的對象，作為教學活動最終目標實現與否的體現者，當然在教學評價中占據核心的地位。因此，一般教學中的教學評價對象主要放在學生身上，即以狹義的對象為主。

教育的目的是為了使受教育者得到充分的發展，使教學活動及其成果更為理想，達到預期的目的。那么，究竟由誰來擔當評價的主體呢？根據教學活動的要求以及現代教學評價的特點，一般來說，評價主體應能實現下列任務：（1）能親自參加教學活動并能對其目標的完成與否直接起作用的；（2）能對教學活動的結果直接承擔責任的；（3）能根據評價結果，就教學活動的改善及時采取某些對策的。當然，還應擁有辦學的決策權，能為辦學創造各種條件的。根據上述要求，可以看出，能夠直接成為評價主體的是：教師、學生、家長、學校領導以及教育行政機構。本文所論述的主要是前面三者。

和傳統的教學評價相比，新課程需要的信息技術教學評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區別于傳統教學評價的特征。

一、評價趨于多元化

基于以上論述，由于評價主體的多元和評價對象的多樣，信息技術的教學評價也相應的趨向多元化發展。

1、多元化評價及其原則

多元教學評價90年代以來已成為美國教學評價發展的方向，并開始被廣泛地運用于學校學科領域，成為評價學校教學質量和學生水平的重要策略。美國教育界希望通過多元教學評價來推進教學改革，強調多元教學評價的整體性情景，即致力于整體性評價，給學生以彈性化、人性化的發展空間。

2、評價多元化是指評價主體的多元化和評價內容的多元化

以考試為主的傳統教學評價的主體是教師，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的信息技術教學評價要求評價主體是多元的。評價提倡的是多元化主體，我們嘗試的評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。信息技術教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環節是學生自評。在新課程所需要的信息技術教學評價中，學生應該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發現和認識自己的進步和不足。將評價作為學生自我教育和促進自我發展的有效方式。

3、實作評價是多元教學評價的主要方式

實作評價是多元教學評價的主要方式，也是信息技術教學評價的主要方面。它是指在學生生活和學習的情景里，通過對學生完成實際作業、作品表現的觀察，依靠教師的專業判斷，對學生學業成就進行整體判斷的教學評價方式。

二、評價注重發展性

發展性是新課程下信息技術學科教學評價所應具備的最重要的特征。這是由于評價對象處在不斷的發展變化之中，只有建立一種動態的評價體系，才能使教學更好的適應學生。所謂發展，指的是教學評價要改變統一的過分強調評價的甄別與選擇的功能，而發揮其促進學生發展的功能。教學評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展，重視每個學生在本人已有水平上的發展。

注重信息技術教學評價的發展性，提倡學生與課程目標比較，從中發現自己的進步與不足，激勵學生向更高的目標邁進，這就不是簡單分等排序所能實現的；另外，發展性評價的目的在于促進教學的改進，促進學生的進步，其職能在于診斷教學中學生中存在的問題，提出改進措施。傳統的教學評價特別是考試評價強化選擇和分等功能，造成一部分學生特別是學習困難的學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發展的動力。因此，新課程所需要的信息技術教學評價應該承認學生在發展過程中存在的個性差異，承認學生在發展過程中存在的不同發展水平，評價的作用是為了促進每個學生在已有水平上不斷發展。為此，新課程需要的教學評價應從評價學生的過去和現在，轉向評價學生的將來和發展，注重激勵性評價。所以在新課程所需要的教學評價里，是對學生過去和現在做全面分析，根據他們過去的基礎和現實的表現，預測性地揭示每個學生未來發展的目標，使他們認識自己的優勢，激勵他們釋放自己的發展潛能，通過發展縮小與未來目標的差距。

三、評價講求全面性

全面性是新課程下信息技術所需要的教學評價的另一個重要特征，它與教學評價的發展性密切相關。所謂全面性指的是教學評價必須全面、全員和全程（課程和過程）采集和利用與學生各種素質培養及各種技能發展有關的評價信息，全面地反映學生的全部學習、教育的動態過程。我們強調的“全面性”是指學生的學習是動態開放的系統，是多因素變化的工程，試圖用單一的標準或某一項指標去評價學生的學習，是違背客觀現實的。提出多元評價法的策略，正是體現了全面性的評價原則。而“全員性”是依據素質教育對人才培養的要求而提出來的，指評價是面向全體學生的評價，對每一個學生負責，使每一個學生在評價過程中受到啟發、獲益和發展。它強調個別評價與自我評價問題，強調充分體現差異評價觀。“全程性”，就是說評價不僅關注學生的學習結果，更重要的是關注學生的學習過程，包括學生參與教學活動的過程、獨立思考的過程、積極探索的過程。學生可以通過建立自己的學習過程紀錄，反思與調整自己的學習，尋求使自己更快成長的規律與方法。總之可歸納為“關注一切學生，關注學生的一切”。

綜上所述，新課程下信息技術所需要的教學評價和傳統的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉向了促進學生的發展；評價的主體從教師一元轉向了師生與家長多元；評價的內容從單一的評價學生學習成績轉向了評價學生各方面的素質；評價的方式方法從單純地劃分等級轉向了以定性評價結合量化評價的多種方式；評價的過程從靜態地評價結果轉向了動態地評價整個過程。我們應該采用最有效、最合理的評價方式與手段，是真正為了促進學生的發展，而不是為了“評價”而評價。讓我們在教育教學中，以真摯的評價鼓勵學生，友善的評價靠近學生，全面的評價促進學生。總的來說新課程下信息技術需要的是一個能促進學生主動發展的全面的評價體系。