構建有效情境提高識字效率

吳振

【摘 要】 實踐證明，為學生構建開放的學習環境，即識字教學情境化可以提高學生識字的興趣，將學生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學生感受自然、社會、事件、人物的機會，在識字的基礎上吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。通過研究學習和實踐，課題組老師探索出識字教學的有效途徑，以激發學生識字興趣，讓生活情境、自然情境以及社會情境成為識字的最大課堂，讓識字成為學生生活的一種需要，在生活中自主識字，主動獲取知識與經驗。促進學生思維力、創造力、想象力的發展，學會創造性地學習。

【關鍵詞】 識字；情境；方法

【中圖分類號】 G62.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-02

識字是讀寫的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。小學生要大量識字，才能比較順暢、自由地大量閱讀，進而通過閱讀主動認識和理解自我和社會生活?？梢?，識字對于學生的語文學習和發展，具有重要意義。

《新課程標準》明確規定“小學一二年級識字量要求達到1600個左右，并要求學生要有主動識字的愿望?！比绾问棺R字教學達到增量不增負，這一直是低段語文老師探究的問題。在我們平時的語文課堂上，老師們不斷在探索、嘗試各種識字方法，以達到激發學生識字興趣，調動學生自主識字的積極性，提高識字效率的目的。反思識字教學中教師講解、學生機械識記帶來的識字回生率高、錯別字多的狀況，創設豐富多彩、高效的教學情境成為教學改革的重要追求?！墩Z文課程標準》在“教學建議”中強調：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境?！边@就要求教師充分挖掘教材，創設生動活潑的教學情境，由淺入深地提高學生的識字能力。識字教學時為學生構建開放的學習環境，即識字教學情境化可以提高學生識字的興趣，將學生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學生感受自然、社會、事件、人物的機會，在識字的基礎上吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。

為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，利用游戲、課件、圖畫、音樂等方式拓寬識字途徑，提高識字能力，在課堂上創設大量的教學情境，落實學生的識字教學。教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字?？墒聦嵣蠀s往往出現了很多無效的情境，不僅浪費了大量的教學時間，還影響了學生學習情緒，課堂自然就收不到良好的效果。目前，雖然情境的創設運用在教學中越來越受到教育者的重視，并從不同的學科和角度進行了各種方式的探討，但在低年級教學領域，作為專門的課題去進行研究的還不夠深入，欠缺具體可行的策略、途徑和可操作性的方法，值得在教學中探索研究、總結經驗，基于這樣的認識，我們對低年級識字教學情境化的有效性進行了探索，下面談談幾點粗淺的看法。

一、創設輕松愉快的學習氛圍，調動學生主動識字的積極性

眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。可長期以來，小學低年級識字教學一直存在著高耗低效的現象。語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文、教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣?！蹦敲慈绾温鋵崒W生的主人地位，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣呢？在教學中，我們應該充分利用教材，采用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。

心理學研究表明，小學生正處于身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時要時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。

1、采用直觀手段。心理學告訴我們：動態的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎每一個學生都不約而同的迷上“動畫片”。針對這一現象，識字教學時，可以把多媒體聲像系統作為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈愿望。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環境中游玩”的畫面，讓學生仔細觀察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個部件，讓學生根據畫面意思編識字兒歌：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游。”然后，小結記字方法后指導書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式，讓學生在形象生動的教學情境中識字，效果十分理想。

2、開展游戲活動。小學生天性喜歡游戲，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的教學目的，而且會影響今后的學習。因此，要盡可能通過游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學。比如，瑯瑯上口，生動有趣的兒歌，對低年級的兒童有著極大的吸引力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進行記誦，有利于學生主動識字。如教學“情”時，因“青”的構字率較高，前面也學過了“清”字，所以，利用識字兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請?！卑选扒?、青、請、情、晴、睛”都編了進去。這樣一來，學生不僅記住了“清”這個字，復習了“情”，還滲透學習了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生。漢字是象形文字，在兒童識字的初級階段，這種音、形、義綜合感知的辦法是一種效果明顯的好辦法，能極大地引起兒童的識字興趣，非常符合兒童的識字規律，而且巧妙地把漢字學習和口語發展結合起來。

二、結合文本意境創設情境，出發學生想象力

在情境中學習漢字，也是利用漢語作為母語，隨時隨地都是實踐機會的優勢。在課文提供的文本情境中學習漢字，契合學生的形象思維和豐富的想象力，能讓學生更好的理解和體驗漢字的內涵。

案例：一年級上冊《識字5》教學片斷

復習上節課所學后，繼續學習新字。

師：字音讀準了，詞也學會了。這些詞都讀懂了嗎？現在我們倒大海邊辨認一下（大海圖）。我把這些卡片發給大家，請你們給大海邊的景物掛牌子。拿到詞卡的同學先讀給大家聽，然后再去掛。

（生貼詞）

師：大海多美呀！沙灘上多好玩，讓我們光著小腳丫去看一看，玩一玩。我們一個景點一個景點去游覽。你能把每一個詞讀出一個畫面來嗎？自己讀讀。

師：怎樣才能讀出畫面呢？老師是這樣邊讀邊想的，讀“沙灘”這個詞時，我就想沙灘多大呀，沙子軟軟的，細細的；讀“貝殼”時，我有想沙灘上的貝殼真多呀，千奇百怪，五顏六色；讀“腳丫”時，我眼前就出現了小朋友們光著小腳丫在沙灘上撿貝殼的畫面。就這樣我由詞想到了畫面，由圖畫又想到一個個詞是怎么寫的。

跟老師一起讀。

同學們也試試，一邊讀一邊在腦海中放電影。

該案例中，教師首先出示大海圖，讓學生把景物的詞卡貼到相應景物旁邊，這樣就在游戲中完成了有頭腦中的形象找到相應的字符的目標。在引導學生逐行朗讀的教學中，教師指導學生邊讀邊想象畫面，這是由詞語聯想形象的鍛煉，教師用語言描述自己頭腦中的情境，就是在讀書時的思維活動展示給學生，使學生從抽象字符中也能讀出具體可感的東西。在識字結束后，教師范讀整篇，并告訴學生邊讀邊放電影。這樣學生一邊誦讀一邊想象，不僅可以加深對字詞的理解和體驗，更有利于走入文本整體的意境，得到審美熏陶。

三、充分利用“語文園地”，激發學生自主識字的興趣

教材中“語文園地”的設計選取了學生喜聞樂見、靈活開放的學習方式，突出了“以人為本”的課程理念，從學生的角度出發，激勵學生自主參與語文實踐活動，激勵每位學生都去發現，保護學生自主學習的積極性，如“語文園地一”中“我的發現”向學生提出“今天發現了兩種識字方法，你知道是什么嗎？”在激發學生學習興趣的基礎上，通過引導學生比較“哥──歌”“古──故”等13組字，讓他們自己說一說發現了哪種識字的方法，介紹給大家，學生可在互相交流中，根據自己的實踐所得對這些識字方法，進行選擇和完善，最終形成自己的讀書和識字方法。再如學習“語文園地四”中“我的發現”“目”字旁的字和眼睛有關，“扌”旁的字和動作有關，在識字中，先讓學生讀一讀“摔”“攔”“拾”“摸”“撥”“擦”這些字，而后將這些字編在句子里，如：“你摔了東西，我攔住你，又幫你拾起來，摸一摸你的手，撥開你額上的頭發，擦掉你頭上的汗水”，并引導學生自己來編，這種練習學生最喜歡參與，可以激發起學生學習語文的興趣。學習的過程中教給學生識記形聲字的方法，并讓學生在識記生字過程注意發現、運用，長期堅持下去，學生既認識了字，又有總結出漢字形體的一定規律，從而體味到漢字的構字特點，引導主動、高效識字。

四、充分利用漢字的構造特點創設情境

通過創設情境來進行識字教學也符合漢字的特點和造字規律。漢字是獨特的表意系統，它由筆畫部件組成，有的字形象一幅畫，契合學生的形象思維和豐富的想象力；有的字表達了完整的含義，有利于培養抽象思維能力。在豐富的教學情境中漢字的字理內涵有助于學生的識記應用。

教學“飛”字，教師首先展示一幅蜂鳥飛翔采蜜的圖片，蜂鳥的尖嘴朝向左方，雙翅展開向上，和“飛”的字形非常相似。在圖片右側是“飛”字，然后教師又出示一首短小的兒歌：“長嘴鳥，小腦瓜，挺胸收腹翹尾巴。一撇一點展翅飛，風吹雨打都不怕。”

教學“爬”字，教師首先出示一幅長鼻子大象形狀的滑滑梯，大象長長的鼻子伸向右側，一個小朋友正從象鼻子上方滑下。在圖的左側是“爬”字。教師又出示兒歌：“平撇短，豎撇長，中豎直，捺腳放。小巴小巴別害怕，團緊身子輕滑下。”

中國文字自古有“書畫同源”說，很多漢字本身就是一副表情達意的優美圖畫。該教師在教學生字時，充分抓住漢字的象形特征，借助他們熟悉的事物和生活場景，激發識字興趣，抓住生字特征，提高識字效率。兒歌中，除了對漢字形體特點進行描述，也對筆畫擺放位置進行提醒，使學生了解筆畫筆順的同時，也記住了字形。

五、貼近生活，主動識字

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。小學生識字，并不是從零開始的，研究表明，6歲以前的兒童就已知一千多個與漢字相應的事物。如果教師能善于調動學生頭腦中已有的生活體驗、知識經驗，使識字教學與學生的生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產生親切感，提高識字效率。

對于一年級剛入學的孩子，我是從這幾方面引導孩子在班級中開展識字活動的：

1.入學教育參觀學校

學生剛進入學校，好奇心特別強，很想熟悉學校的環境.從開學第一天起，我就帶領學生參觀學校，在參觀的過程中認識“校長室、教導處、總務處、少隊部、安穩辦、美術室、科學實驗室、微機室、音樂室”等等各個部室的名字，在學生逐步認識的過程中，把這些名稱打印給學生，鞏固識字。

2.相互認識同學的名字

孩子們進入同一個班級，互相都比較陌生，認識小朋友比較快，但小朋友的名字還是很陌生的，這就是很好的識字教學的資源。我讓每個孩子制作了自己的姓名卡片，貼在課桌角上，在課余時間互相認識同學的名字。同時，讓孩子輪流發作業，也是認識名字的好機會。這種很自然的識字情境，孩子很樂于接受，短短兩三周，都可以達到100多個漢字的識字量。

3.借用文具、課本來識字

進入一年級學習，增加了不少課本，語文、數學、音樂、美術、品德等等，文具也增加了不少，這也是很好的識字資源，包括認識課表，都可以進行識字練習。這些既方便了學生適應學校生活，做好上課準備，也方便老師的管理，一舉兩得。

4.布置教室，貼上標簽，隨時隨地識字

每學期的布置教室，圖書角、植物角、衛生角、黑板報還有各種專欄，這些帶有標簽的布置學生每天都會看見，包括專欄里的文字、板報里的內容天天都在看，這些都是非常好的識字機會。我在班級里開展識字比賽，看誰能最快認識這些字，能把報紙、專欄里的文字讀給同學們聽，引起了同學們的積極響應。

述這些資源，每個學生都接觸得到，利用這些學生熟悉的生活資源引導學生自主識字，效果非常好。教師要做這方面的有心人，隨著年紀的增長，還可以更深入的開發這些資源，讓學生在課本外認識更多的字認識事物結合起來，是低年級學生識字的好方法。

同時，教師也可以鼓勵學生給學?；蚣依锏挠闷焚N標簽，利用學生以往的知識和經驗來識字，有益于激發他們的識字興趣，滿足他們的成就感。學生自制卡片或紙條，寫上字詞貼在物品上，例如在“筷子”上貼上“筷子”兩個字，“寫字臺”上貼上“寫字臺”三個字，將家中的一些常用物品都貼滿了字條。有的家長把“醬油”“麻油”“醋”上的標簽揭下，讓孩子自己去辨別，然后貼上自制的標簽；把“味精”“白糖”和“鹽”分放在三個一樣的小盒中，讓孩子去區分它們的不同并貼上正確的標簽。在給實物貼標簽的過程中，學生不但認識了許多字，而且激發了強烈的識字興趣。

六、走出課堂，參與實踐，拓展學生自主識字的空間

走出課堂，讓學生參與實踐，自主識字。例如：第一組課文學完后，教材安排了找春天這一內容，我組織學生帶著教材中的問題走向生活讓學生在家里、學校、野外找春天，并要求學生把找到的“春天”表達出來：自己動手做成卡片，卡片上不會寫的字用拼音寫出來，或用圖片代替，或讓爸爸媽媽寫出來，學生課余互相交換卡片，互相做小老師一起讀一讀，學生從中可以鞏固課上學過的字，也可以新認識一些字。

把教材與生活聯系起來，讓學生生活中自主識字。教材源于生活，教材離不開生活。如讀了《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《稱象》《看電視》等課文，讓學生到生活中去觀察觀察，或動手做一做，在實踐中加深對課文的理解，同時有利于鞏固生字。再如提示學生在放學的路上注意路邊的廣告牌、節假日記住節假日名稱。注意加強教材與生活的聯系，使學生隨時隨地學語文、用語文，課內所學在課外得以鞏固，同時有利于培養學生觀察生活、積累語文素材的習慣。

小小漢字，奧妙無窮。要提高兒童識字的能力，我們必須在漢字教學中，采取多種形式，想方設法豐富學生識字的方法，讓學生不覺得學漢字枯燥無味，讓他們快快樂樂地學習，把祖國的語言文字學好。

參考文獻：

1.《小學語文課程標準》（2011版）

2.李吉林《情境教育實驗與研究》、《情境教學理論與實踐》、《小學語文情境教學》

3.田合英《如何讓低年級識字教學更高效》